|
Согласовано
|
|
Утверждено
|
|
Начальник
Управления образования администрации Мытищинского
|
|
на
Совете МОУ СОШ №24
|
|
________________Е.А.Стукалова
|
|
__________Л.Г.Кривенкова
|
|
|
|
Протокол
№__ от__ ______200_года
|
Программа развития
муниципального общеобразовательного
учреждения
средней общеобразовательной школы №
24
имени 9-ой Гвардейской Краснознаменной
стрелковой дивизии
г. Мытищи Московской области
на 2006-2010г.г.
Школа «Диалога культур»
Содержание
Паспорт программы развития
школы 2006-2010 годы--------------------------- 3
Введение------------------------------------------------------------------------------------
7
Раздел I.
Информационная справка о школе ------------------------------------- 9
Раздел II. Аналитико-прогностическое обоснование
программы------------- 25
Раздел III. Концептуально-прогностический анализ----------------------------
47
Раздел IV. Цели и задачи деятельности
школы----------------------------------- 52
Раздел V. Основные
этапы реализации Программы развития---------------- 54
Раздел VI. Возможные
риски и способы их устранения----------------------- 60
Раздел VII. Ресурсное и финансовое обеспечение Программы
развития--- 61
Приложения:-----------------------------------------------------------------------------
62
№1. Система связи школы с другими организациями
№2. Система организации методической работы
№3. Система внутришкольного управления
№4. Система воспитательной работы
№5. Большой
ученический Совет
№6. Система
педагогического воздействия на «трудного ребёнка»
№7. Подпрограммы:
«Информатизация
школьного пространства»
«Технологии образования»
«Здоровый школьник»
«Профильное обучение»
«Воспитательная работа»
«Управление»
Статистика:
№8. Обобщённые сведения о составе и квалификации
педагогических кадров
№9.Информационное обеспечение образовательного процесса
№10.Техническое сопровождение образовательного процесса
Паспорт
программы развития
|
Наименование программы:
|
Школа
«Диалога культур»
|
|
Заказчик программы:
|
Совет школы
|
|
Разработчики программы:
|
Рабочая
группа из представителей администрации, учителей, родителей, обучающихся
|
|
Законодатель-ная база для разработки программы развития школы:
|
Закон РФ
«Об образовании»
Закон РФ
«Об основных гарантиях прав ребёнка»
Закон РФ
«об утверждении Федеральной программы развития образования»
Национальная
доктрина образования в РФ, одобренная постановлением правительства Российской
Федерации от 04.10.2000 года
Закон
Московской области «Об образовании»
|
|
Цель:
|
Создание
школы «Диалога культур», способствующей формированию оптимальных
социально-культурных и педагогических условий для социализации учащихся,
повышения качества образования, познавательной активности и творческого
потенциала обучающихся, воспитания устойчивой позитивной мотивации к
постоянному совершенствованию и духовному обогащению.
|
|
Задачи:
|
1. Повышение
качества образования путем модернизации его содержания и введения
инновационных технологий, основанных на принципах развивающего обучения.
2. Создание
максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, духовного,
эстетического, эмоционального и физического развития личности.
3. Создание
системы диагностики личности ученика в ходе образовательного процесса в
условиях школы «Диалога культур».
4. Совершенствование
взаимодействия школы с социальной средой, оптимальное использование научного
и культурного потенциала г. Мытищи, г. Москвы и Московской области, в том
числе на основе применения информационно – коммуникационных и
здоровьесберегающих технологий.
5. Обеспечение
возможности осознанного выбора профиля обучения для каждого учащегося,
соответствующего его способностям и потребностям.
6. Создание
социально-педагогических условий на принципах толерантности, способствующих
сохранению здоровья обучающихся.
7. Поиск
новых форм воспитательной работы, направленной на воспитание свободного,
толерантного, гуманного, духовного, творческого, социально – адаптированного
человека.
8. Повышение
профессиональной компетентности педагогического состава сотрудников.
9.Совершенствование
системы ресурсообеспечения и управления образовательным учреждением в
условиях школы «Диалога культур»;
10.Осуществление
информатизации школьного пространства;
11. Сохранение
контингента обучающихся.
12. Развитие
дополнительного образования с учётом выхода на школу «Полилога культур».
|
|
Сроки реализации программы:
|
Начало –
январь 2006года
Окончание –
декабрь 2010 года
|
|
Орган,
ответс-твенный за реализацию программы, управение реализацией программы:
|
Совет школы
Административное
управление осуществляют директор и его заместители. Основной функцией
директора школы является координация условий всех участников образовательного
процесса через Совет школы, педагогический Совет, методический Совет и
ученический Совет школы.
Заместители
директора реализуют оперативное управление образовательным процессом и
осуществляют мотивационно-целевую, информациионно-аналитическую,
планово-прогно-стическую, организационно-исполнительскую,
контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.
|
|
Источники финансирова-ния:
|
Бюджет,
внебюджетные средства образовательного учреждения
|
|
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
|
1. Повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса:
- рост
качества обученности на 10%;
- рост
числа детей, задействованных в проектной и исследовательской деятельности, на
30%;
- увеличение числа участников олимпиад различного
уровня, творческих конкурсов, научно-практической конференции школьников на
25 %.
|
|
2. Профессиональный рост педагогов:
2.1. Обеспечение
следующих показателей:
- 90%
должны стать уверенными пользователями ПК;
-70% должны
владеть современными информационно-коммуникационными технологиями;
- 80%
должны активно включиться в инновационную деятельность.
2.2.
Изменение роли учителя: он должен стать организатором деятельности,
консультантом, наставником, сопровождающим самостоятельную деятельность.
|
|
3. Создание
школы «Диалога культур» на основе толерантности и нравственной устойчивости.
|
|
4.
Сформированность у 70% учащихся общих
приемов и способов интеллектуальной, практической деятельности.
|
|
5. Создание
системы предпрофильной подготовки и профильного обучения.
|
|
6.
Занятость 85% учащихся во внеурочной
деятельности.
|
|
7. Повышение конкурентоспособности и
профессиональной мобильности выпускников на рынке труда.
|
|
8.
Оснащение учебно-воспитательного процесса
компьютерным
и мультимедийным оборудованием.
|
|
9.
Формирование у воспитанников устойчивости к асоциальным
влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения:
- стойкая
тенденция снижения количества детей на внутришкольном учете и в ИДН;
- стойкая
тенденция снижения количества регистрируемых случаев табакокурения и употребления ПАВ;
-
отсутствие случаев противоправных
действий со стороны учащихся школы;
- толерантное
отношение к традициям и культуре
разных народов.
|
|
10. Развитие
общественного управления.
|
Введение
В настоящее время стала очевидной необходимость
серьёзной модернизации школьного образования. Оно во многом определяет жизнь
человека, его благополучие, успех, возможность самореализации. Содержание и
качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной
личности в решающей степени выражают
состояние интеллектуального потенциала современного общества. Интенсивное
развитие сферы образования на основе использования информационных и
телекоммуникационных технологий становится важнейшим приоритетом. Школа должна
создать условия для формирования личности, обладающей качествами, которые
позволят ей занять активную позицию в современном обществе. Применение
компьютеров и компьютерных технологий всё больше проникает в процесс обучения.
Ширится число задач, которые нужно решить образовательным учреждениям.
Российская школа должна стать отражением и основанием фундаментальных
позитивных процессов, охвативших страну, — становления гражданского общества,
правового государства, социально ориентированной рыночной экономики в условиях
толерантного отношения к культурным традициям народов, населяющих наше
Отечество.
Тенденции развития России, интенсивное изменение сферы
образования заставляют переосмыслить цели школьного обучения. Выпускник должен
нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и
благополучие общества. Развивающемуся обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Нынешняя система школьного образования не способствует
в полной мере всестороннему развитию учащихся и нередко блокирует их потенциал.
Обновление педагогических технологий приводит к
необходимости разработки методов обучения соответствующих новому
содержанию образования. Снижается функциональная значимость и привлекательность
традиционных методов обучения. На первый план выдвигаются методы проблемного
обучения, в первую очередь на развитие личности учащегося, адаптированной в
социуме.
Как повысить качество образования без увеличения
учебной нагрузки обучающегося? Одним из путей решения этой задачи является
внедрение новых воспитательных, образовательных, информационно-коммуникационных
технологий, ранней профилизации обучения.
Все это предъявляет новые требования к педагогу,
который должен обладать высокой эрудицией и компетентностью, профессионализмом,
информационной культурой, толерантностью.
Эффективное решение проблем современного образования в
школе возможно лишь при условии совершенствования и развития системы
управления.
Настоящая Программа развития является основой
стратегии школы и представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий,
охватывающих изменения в структуре, технологиях образования, системе
управления, организационных формах образовательной и воспитательной
деятельности при создании школы «Диалога культур».
Решая все эти важные задачи, которое поставило перед
образованием государство, необходимо бережно отнестись к традициям, культурному
наследию, духовным ценностям и процесс этот осуществлять мягко, аккуратно,
давая возможность каждому субъекту
образования осознать его необходимость в образовательном и социальном
пространстве.
Раздел I. Информационная справка о школе
Характеристика
окружающего социума
Муниципальное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 24 имени 9-ой
Гвардейской Краснознамённой стрелковой дивизии является муниципальным
образовательным учреждением Администрации Мытищинского района Московской
области. Она находится в городе Мытищи
Московской области, располагается и размещается в типовом здании, построенном в
1969 году. Школа расположена вблизи центральной части города, что благоприятно
влияет на потенциальные возможности тесного взаимодействия с внешкольными
культурными и образовательными учреждениями: Дом Культуры, театры «ФЭСТ»,
«Огниво», центральная библиотека, ледовый дворец «Арена Мытищи», экологический,
историко-краеведческий музеи, картинная галерея, детский спортивно-культурный
центр, Станция юных техников, средние общеобразовательные школы №№4, 10, 27,
лицей №23, детская и взрослая поликлиники, сеть торговых предприятий и др.
(Смотри Приложение №1).
Из истории школы
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя
общеобразова-тельная школа №24 имени 9-ой Гвардейской Краснознамённой
стрелковой дивизии была открыта в
1969году. Истоки рождения школы следует
искать не в дате закладки нового здания или присвоения ей того или иного
статуса, а в зарождении основных принципов её будущей деятельности в голове
конкретного человека – её создателя. Первым директором школы был Силкин Алексей
Егорович, учитель истории, возглавлял школу до 1974 года. Он принял новостройку
и новый коллектив. Лучшие традиции сегодняшней школы закладывались именно
тогда, а они в свою очередь были продолжением тех традиций, которые принесли с
собой педагоги. В новой школе был сформирован коллектив единомышленников,
многие из них работают до сих пор. Приходили и уходили директора, но благодаря
бессменности основного состава, лучшие традиции школы продолжаются. Основополагающими
принципами сегодняшней школы в отношениях с учениками являются: самоуправление,
гласность, сочетание индивидуальной и коллективной работы, обеспечение
разнообразных видов деятельности (умственный и физический труд, игры,
общественная деятельность). Школа стремится стать центром воспитания детей
совместно с семьёй, детскими и взрослыми общественными организациями.
Памятные исторические даты школы:
·
1970 г. –
школьной пионерской организации было присвоено имя 9-ой Гвардейской
Краснознамённой стрелковой дивизии.
·
1983 г. – открытие в
школе музея Боевой славы.
·
1993 г. -
школе присвоено имя 9-ой
Гвардейской Краснознаменной стрелковой дивизии.
·
2003 г. -
школьному музею 20 лет со дня открытия, занял 1-ое место в конкурсе
музеев Мытищинского района.
·
2003 г. -
празднование 100-летней годовщины со дня рождения дважды Героя
Советского Союза генерала армии Афанасия Павлантьевича Белобородова, командира
9-ой Гвардейской Краснознаменной
Стрелковой дивизии. Встреча с сыном Афанасия Павлантьевича Владимиром Афанасьевичем Белобородовым.
·
2003 год -
торжественная встреча ветеранов-гвардейцев с Боевым Знаменем дивизии,
доставленным Почетным караулом из Центрального музея Вооруженных сил г. Москвы
в школу.
·
2006 год -
школьный музей занял 1-ое место в конкурсе музеев Мытищинского района.
Это те ключевые события, которые показывают
последовательность коллектива школы в работе по формированию здоровой,
нравственной личности, любящей свою родину, город, школу, дом, уважительно
относящейся к истории родного края, страны, к истории отдельно взятой семьи,
человека.
Характеристика педагогического коллектива
Педагогический коллектив школы – это стабильный,
сплочённый коллектив единомышленников. Микроклимат основан на единстве духа.
При анкетировании 78% учителей ответили, что
школа является для них вторым домом, где можно общаться с коллегами,
учениками их родителями и заниматься любимым делом: обучением детей, что в
школе существует особая атмосфера психологического комфорта.
В работе школы
систематически ведётся ориентация на педагогическую профессию. Двенадцать
учителей, работающих в настоящее время в
школе, бывшие ученики разного года выпуска, 93 выпускника занимаются
педагогической деятельностью в других школах города, области, страны.
За время существования учреждения, в нём образовалось
7 учительских династий, четыре из них работают по настоящее время, одиннадцать
учителей осуществляют педагогическую
деятельность со дня основания школы.
Педагогический коллектив имеет высокий уровень
профессиональной подготовки: 88% имеют высшее образование, один кандидат
педагогических наук, 67% имеют высшую и первую квалификационные категории, что
даёт основания активно внедрять инновационные технологии в
учебно-воспитательный процесс. (Смотри
Приложение №8)
Награждены
государственными и отраслевыми наградами:
- Значком «Отличник народного просвещения» - 6 чел.
- Нагрудным знаком «Почетный работник
общего образования РФ» - 4 чел.
- Почетной Грамотой Министерства
образования МО - 3 чел.
- Почетной Грамотой Министерства
образования РФ - 3 чел.
- Медалью «В память 850-летия
Москвы» - 5 чел.
Имеют звание «Заслуженный работник образования Московской области» - 1чел.
Школа обеспечена кадрами - 100%.
Характеристика контингента обучающихся
Количество классов и учащихся по ступеням образования
|
Ступени
образования
|
2003-2004 уч. год
|
2004-2005 уч. год
|
2005-2006 уч. год
|
|
Кл-во кл.
|
Учени-ков
|
Кл-во кл.
|
Учени-ков
|
Кл-во кл.
|
Учени-ков
|
|
1–4
классы
|
11
|
254
|
11
|
262
|
12
|
294
|
|
5–9
классы
|
12
|
350
|
12
|
309
|
11
|
275
|
|
10–11
классы
|
4
|
100
|
4
|
106
|
4
|
100
|
|
Всего:
|
27
|
704
|
27
|
677
|
27
|
669
|
Контингент обучающихся текущего 2005-2006 учебного года
|
|
Начальная
школа
|
Основная
школа
|
Средняя
школа
|
Всего
|
|
Общее количество обучающихся
|
294
|
275
|
100
|
669
|
|
Общее количество
классов/средняя наполняемость классов, в том числе:
|
12/25
|
11/28
|
4/25
|
27/25
|
|
общеобразовательных (базового
уровня)
|
9/25
|
9/28
|
3/26
|
22/25
|
|
повышенного уровня обучения
|
3/25
|
1/26
|
-
|
4/25
|
|
с углубленным изучением
отдельных предметов (английский язык)
|
-
|
1/25
|
1/25
|
2/25
|
|
Количество групп продленного
дня/средняя наполняемость ГПД
|
3/25
|
-
|
-
|
3/25
|
Контингент обучающихся за
последние три года сохранён. Наметилась
тенденция уменьшения общего количества
обучающихся при сохранении количества классов и их нормативной наполняемости.
Проблема уменьшения
контингента имеет место, так как жилой фонд микрорайона школы считается ветхим.
В связи с этим 3,4% обучающихся составляют дети приезжих из ближнего и дальнего
зарубежья.
В результате анкетирования
родителей выявлено:
20% - привели
своих детей, потому что учились здесь сами;
40% - высокие
требования педагогов, дети получают глубокие знания;
10% - потому что нет вакансий;
30% - потому что живут по микрорайону школы.
Содержание и организация образовательного процесса
Учебный
процесс обеспечен учебно-методическими комплектами на 100% и имеет современное техническое сопровождение,
что повышает уровень качества обучения и мотивацию к образовательной
деятельности, как учеников, так и педагогов. (Смотри Приложение
№9,10)
Школа включает следующие ступени обучения:
1-я ступень: (1-4 классы
- общеобразовательные и классы
повышенного уровня обучения, срок обучения 4 года;
2-я ступень: 5-9 классы
- общеобразовательные и классы повышенного уровня обучения, классы,
обеспечивающие углубленную подготовку отдельных предметов, срок обучения 5лет;
3-я ступень: 10-11
классы - общеобразовательные и классы повышенного уровня обучения, классы,
обеспечивающие углубленную подготовку отдельных предметов, срок обучения 2 года.
В основу
учебно-воспитательного процесса в начальных классах 1 ступени положено
следующее:
-
развитие у школьников эмоциональной сферы,
формирование основ нравственности, развитие и укрепление физического здоровья;
-
целесообразное сочетание традиционных и новых
оптимальных приемов, форм, методов и средств обучения и воспитания, направленных
на развитие творческих способностей личности ребенка, формирование знаний,
умений, навыков, уровня развития познавательных интересов, овладение элементами
теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и
здорового образа жизни;
-
развитие у обучающихся первоначального представления о
природе, обществе, человеке и его труде.
В соответствии с
особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору
учителей образовательный процесс на 1 ступени строится на основе следующих
программ:
-
образовательная
программа повышенного уровня обучения;
-
программа развивающего обучения Л.В. Занкова;
-
английский язык со 2-ого класса;
-
информатика со 2-ого класса;
-
этикет.
Организация учебного
процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы
школы. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того,
насколько учителя начальных классов смогут оказать профессиональную компетентную помощь младшим
школьникам:
-
в формировании у них основных компонентов учебной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;
-
в овладении элементарными умениями и навыками
неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки
рефлексии и творчества;
-
в развитии способности совершать осознанный
нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
Для организации личностно-ориентированного учебного взаимодействия
педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:
-
приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
-
методы диалога;
-
приемы создания ситуаций коллективного и
индивидуального выбора;
-
игровые методы;
-
рефлексивные приемы и методы;
-
методы диагностики и самодиагностики.
При осуществлении процесса
обучения младших школьников используются
и такие педагогические технологии и методики, как:
-
педагогическая мастерская;
-
методики продуктивного, кооперативного, проблемного
обучения;
-
технология развития критического мышления;
-
методики развивающего обучения.
С целью усиления влияния
обучения на формирование познавательного, нравственного, эстетического и
физического потенциалов личности младших школьников, на развитие и проявление
их индивидуальных особенностей используются
разнообразные формы проведения учебных занятий:
- урок – презентация;
-
урок-экскурсия;
-
урок-путешествие;
-
урок-зачет;
-
урок-соревнование;
-
урок-взаимообучение;
-
интегрированный урок;
-
урок-игра и др.
На второй ступени (5-9 классы) предполагается дальнейшее развитие
творческих и индивидуальных способностей учащихся по
углублению в сущ-ность изучаемых явлений, предметов и переработке учебного
материала в серьезные знания и выделение оптимального объема образования,
необходимого всем, без исключения, учащимся. На данной ступени значительное
внимание уделяется изучению русского, английского, французского языков с целью развития гуманитарных способностей
учащихся, повышения их культурного и образовательного уровня.
Факультативные занятия,
кружки, секции обеспечивают творческое развитие личности, предоставляют
возможность углублённого изучения тех или иных предметов, позволяют расширить
кругозор учащихся и развить их познавательный интерес к образованию, вести
работу по профориентации.
Учебный процесс на второй
ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного
подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов
выступает процесс формирования индивидуальности ребенка. Усилия педагогического
коллектива направляются на реализацию индивидуальных образовательных
потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы,
темпа учебной деятельности, выполняемых заданий на уроке и дома. Но чаще всего
уровень образовательной программы выбирают родители, не прислушиваясь к
рекомендациям психолога и педагога, поэтому рано или поздно мы сталкиваемся с
проблемой неуспешности ребёнка. В сложившейся ситуации психолого-педагогическая
служба должна взять на себя роль консультанта - просветителя и вести системную
работу по разъяснению и обоснованию выбора той или иной программы повышенного
уровня освоения, оперируя убедительными примерами и фактами, полученными в
результате диагностической работы, проведённой совместно с родителями ученика.
Учителями используются
следующие приемы и методы построения
личностно-ориентированного педагогического взаимодействия:
-
приемы актуализации субъектного опыта учащихся (опора
на житейский опыт ребенка или на ранее приобретенные им знания в учебном
процессе, «вызов» у учащихся ассоциации по отношению к новому понятию,
формирование отчётливого осознания границы между известным и неизвестным и
другие);
-
методы диалога и полилога;
-
приемы создания ситуаций коллективного и
индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;
-
игровые методы;
-
рефлексивные приемы и методы;
-
методы диагностики и самодиагностики.
Педагогические технологии
развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного
обучения, педагогические мастерские, дебаты, интегральная и модульная
технологии образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9 классах.
Основными формами организации уроков являются практикум, зачет,
лекция (8-9 классы), семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
На второй ступени обучения
функционирует система коррекционной поддержки личности школьников, состоящая из
следующих компонентов:
-
внутриклассная дифференциация и индивидуализация
обучения на уроке;
-
коррекционная деятельность на факультативных,
групповых и индивидуальных занятиях;
-
деятельность психологической службы по коррекции
ситуации развития личности школьника;
-
диагностическое изучение процесса интеллектуального,
нравственного и физического развития учащихся;
-
создание оптимальных условий для самореализации
учащихся и педагогов.
На III ступени
обучения главное внимание уделяется фундаментальным научным дисциплинам, дающим
учащимся возможность дальнейшего разви-тия индивидуальных образовательных и
творческих способностей, гуманитарной направленности. На этом этапе завершается общеобразовательная подготовка на
основе широкой дифференциации учащихся, их активного включения в
самостоятельную жизнь.
Главная задача на этом этапе
– воспитание чувства собственного достоинства, потребности непрерывно повышать
собственные знания и нравственную культуру, желание самостоятельно добывать
знания, формирование творческого мышления и восприятия окружающего мира, а
также способности ставить перед собой реальные цели и выбирать оптимальные и
правильные пути их достижения.
В старших классах
углублённое изучение необходимых дисциплин дополняется такими, как: русское
речевое общение, духовно-нравственное воспитание на основе православия,
экология, МХК.
Введение данных спецкурсов
предполагает воспитать у обучающихся любовь к
языку, уважительное отношение к культурному наследию, укрепление
нравственности, расширение образовательного уровня в сфере всех сторон жизни.
Избрав личностно-ориентированный
подход в качестве ведущей методологической ориентации, учителя 10-11 классов
организуют процесс обучения в соответствии с принципами самоактуализации,
индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической
деятельности составляют информационно-коммуникационные технологии, формы,
методы и приемы, которые соответствуют таким требованиям, как:
-
диалогичность;
-
деятельно-творческий характер;
-
устремленность на установление отношений сотрудничества
в учебном взаимодействии;
-
направленность на поддержку развития субъективных
качеств и индивидуализация учащегося;
-
предоставление ученику необходимого пространства для
творчества, самостоятельности, осуществление личностно значимого выбора.
В процессе обучения
старшеклассников используются следующие приемы и методы:
-
приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
-
методы диалога и полилога;
-
приемы создания ситуаций коллективного и
индивидуального выбора;
-
методы диагностики и самодиагностики.
Лекция, семинар,
лабораторная работа, деловая игра,
практикум, зачет, защита реферата, проекта являются основными формами
организации учебных занятий в старших классах.
Результаты итоговой
аттестации обучающихся
Контингент выпускников
по годам, ступеням и уровням обучения.
|
Выпускные
классы по ступеням и уровням обучения
|
Количество
выпускников (на конец каждого учебного
года)
|
|
2003-2004
уч. год
|
2004-2005
уч.год
|
2005-2006
уч. год
|
|
Начальная школа:
общеобразовательных
повышенного уровня
Всего выпускников:
|
52
-
52
|
56
-
56
|
90
-
90
|
|
Основная школа:
общеобразовательных
повышенного уровня
Всего выпускников:
|
78
-
78
|
78
-
78
|
76
-
76
|
|
Средняя школа:
общеобразовательных
повышенного уровня
Всего выпускников:
|
49
-
49
|
45
-
45
|
28
27
55
|
|
Результаты
итоговых контрольных работ выпускников начальной школы (в %)
|
|
Учебные предметы
|
2003-2004 уч.год
|
2004-2005 уч.год
|
2005-2006 уч.год
|
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся на «4» и «5»
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся на «4» и «5»
|
Успева-емость
|
Обучаю-
щиеся на
«4» и «5»
|
Русский язык
|
100
|
54
|
100
|
51
|
100
|
67
|
Математика
|
100
|
63
|
100
|
64
|
100
|
62
|
Результаты итоговых работ выпускников
основной школы (в %)
|
Учебные
предметы
|
2003-2004 уч. год
|
2004-2005 уч. год
|
2005-2006 уч. год
|
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-щиеся
на «4» и «5»
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-щиеся
на «4» и «5»
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся
на «4» и «5»
|
Русский язык
и литература
|
100
|
54
|
100
|
52
|
100
|
53
|
Алгебра
|
100
|
56
|
100
|
44
|
100
|
47
|
Результаты итоговых
работ выпускников средней школы (в %)
|
Учебные
предметы
|
2003-2004 уч. год
|
2004-2005
уч. год
|
2005-2006 уч. год
|
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся на «4» и «5»
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся на «4» и «5»
|
Успевае-
мость
|
Обучаю-
щиеся на «4» и «5»
|
Русский язык
и литература
|
100
|
67
|
100
|
63
|
100
|
73
|
Алгебра и начала анализа
|
100
|
69
|
100
|
64
|
100
|
75
|
Анализ результатов итоговой аттестации
выпускников по ступеням образования показывает высокий уровень качества
обучения русскому языку и математике.
В каждом выпуске есть медалисты.
Количество
выпускников, получивших медали по окончании средней школы
2003-2004
уч. год
|
2004-2005 уч.год
|
2005-2006 уч. год
|
|
«золото» - 1
«серебро»- 2
|
«серебро» - 1
|
«золото» - 2
«серебро» - 3
|
Учащиеся школы ежегодно
занимают призовые места на олимпиадах:
- на региональном уровне:
2003-2004 учебный год –2-ое
место по математике;
- на муниципальном уровне:
2003-2004 учебный год –6
мест;
2004-2005 учебный год –18
мест; школа-лидер в интеллектуальном марафоне среди общеобразовательных школ
Мытищинского муниципального района; победители конкурса «Лучший класс начальной
школы в районе»;
2005-2006 учебный год – 21место;
школа-лидер в интеллектуальном марафоне среди общеобразовательных школ
Мытищинского муниципального района; победители конкурса «Лучший класс начальной
школы в районе»;
2005-2006 учебный год –1
стипендиат Главы Администрации Мытищинского муниципального района;
В школе сложилась целостная система воспитания,
выстроенная на принятии каждого ученика как личности, на принципах гуманизма,
толерантности. В основе работы лежит совместная творческая деятельность детей и
взрослых по всем направлениям воспитательной работы.
Большое
внимание в школе уделяется развитию дополнительного образования: функционируют
различные кружки по предметам и интересам, работают спортивные секции по трём
ступеням образования.
Обучающимся предоставляется
возможность не только получить новые знания, но и создаются условия для
самореализации. Большое влияние на развитие творческих способностей школьников
оказывают занятия в различных кружках и секциях.
|
Объединение учащихся по интересам (кружки, секции.)
|
Количество учащихся
|
Возрастной со-став учащихся
(1-11 классы)
|
Руководители объединений
|
|
Кружок
«Мягкая игрушка»
|
15 чел.
|
3-4 кл.
|
педагог школы № 24
|
|
Кружок «
Народный костюм»
|
10 чел.
|
5-6 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Кружок
«Кройки и шитья»
|
15 чел.
|
6-7 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Кружок
«Драматический»
|
15 чел.
|
3-4 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Литературный
кружок
|
20
|
7 кл.
|
родители
|
|
Кружок
«Экскурсовод по школьному музею»
|
31 чел.
|
5-7 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Кружок «Юные
корреспонденты»
|
10 чел.
|
6-8 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Кружок «Бисероплетение»
|
10 чел.
14 чел.
|
3-4 кл.
5-8 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Секция
настольного тенниса
|
20 чел.
|
5-9 кл.
|
педагог школы
№19
|
|
Секция по
баскетболу
|
15 чел.
|
1-2 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
15 чел.
|
3-4 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
25 чел.
|
5-9 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
15 чел.
|
9-11 кл.
|
педагог школы
№24
|
|
Секции по волейболу
|
15 чел.
|
1-2 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
15 чел.
|
3-4 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
15 чел.
|
5-8 кл.
|
педагог школы
№19
|
|
15чел.
|
9-11 кл.
|
педагог школы
№19
|
|
Секции по
мини- футболу
|
15 чел.
|
1-5 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
15 чел.
|
6-8 кл.
|
тренер
спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
Секция самбо,
дзюдо
|
15 чел.
|
4-5кл.
|
Тренер спорткомитета Мытищинского р-на
|
|
15
чел.
|
6-8
кл.
|
|
15чел
|
8-11кл.
|
Так в 2006 году в школьных
предметных, творческих кружках и секциях занималось 315 учащихся, что составило 47% от общего контингента.
В вестибюле школы стоит теннисный стол, и
ребята имеют возможность и до уроков, и на переменах, и после уроков играть в
настольный теннис. Большое количество спортивных секций, постоянное проведение
соревнований по волейболу, баскетболу, футболу, настольному теннису, дзюдо, легкоатлетические кроссы, традиционные
«Дни здоровья», – все это способствует укреплению здоровья школьников, и
позволяет избегать перегрузок, переутомления, заболеваемости детей.
Спортивные достижения
последних лет на муниципальном уровне
|
2003-2004 уч. год
|
2004-2005 уч. год
|
2005-2006 уч. год
|
|
Команда
|
Вид
спорта
|
Место
|
Вид
соревно- вания
|
Команда
|
Вид
спорта
|
Место
|
Вид
соревно- вания
|
Команда
|
Вид
спорта
|
Место
|
Вид
соревно-вания
|
|
учителей
|
Волейбол
|
1
|
Первенство
района
|
Учителей
|
Волейбол
|
1
|
Первенство
района
|
юношей
|
Стрельба
|
3
|
Первенство
города
|
|
Мальчиков
|
Мини-футбол
|
2
|
Первенство города, по-свящённое Дню города
|
девушек
|
Волейбол
|
3
|
Первенство города
|
юношей
|
Волейбол
|
2
|
Первенство города
|
|
Юношей
|
Баскетбол
|
2
|
Первенство
города
|
Юношей
|
Волейбол
|
2
|
Первенство
города
|
Юношей
|
Волейбол
|
1
|
Первенство
города
|
В течение всех лет
школа награждается дипломами фестиваля
«Солнечный круг». В рамках краеведческой работы ведется сбор документов,
фотоматериалов, связанных с Великой Отечественной войной, историей 9-ой
Гвардейской Краснознамённой стрелковой дивизии, историей родного края, города.
Нравственно-патриотическому воспитанию учащихся
способствуют традиционные встречи с воинами-ветеранами 9-й Гвардейской
Стрелковой дивизии и прямое участие обучающихся в работе школьного музея «Боевой славы»:
2003 год - встреча ветеранов войны с Кремлёвскими
курсантами, учениками, педагогами школы
при участии писателя-историка Шахмагонова В.Н. (имеется сюжет
Мытищинского телевидения);
2003 год - совместное заседание круглого стола Совета
ветеранов Великой Отечественной войны и учащихся района 8-11-ых классов «Что
такое патриотизм сегодня?».
Работа
коллектива по патриотическому воспитанию обучающихся отмечена важными для нас
наградами:
2001
год -
коллектив школы получил благодарность Российского фонда мира за активное
участие в работе фонда на ниве миротворчества и благотворительности, за
сердечность и бескорыстие за подписью Председателя фонда Героя Советского Союза
Н.М.Распоповой ;
2004
год - коллектив награждён грамотой за
активную и плодотворную работу по патриотическому воспитанию учащейся молодёжи
за подписью Председателя Российского комитета ветеранов войны и военной службы Героя Советского Союза
Генерала армии В.Л.Говорова;
2005
год - коллектив награждён грамотой
Мытищинского районного Совета Ветеранов Войны, Труда, Вооружённых сил за
большой вклад в патриотическое воспитание подрастающего поколения в честь
60-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Более 14-ти лет
в школе ведётся факультатив «Основы православной культуры», что
способствует духовному воспитанию обучающихся. Асавкина Т.В., учитель
факультатива, ежегодно приглашается Мытищинским Благочинием на Международные
Рождественские образовательные чтения. «За
усердные труды во славу Святой Церкви» школа награждена грамотой Патриарха
Ювеналия Коломенского – Крутицкого.
Центральное место в системе воспитательной
работы отводится самоуправлению школьников, как одному из способов
формирования у обучающихся готовности к
социальному взаимодействию. В школе создан
Большой ученический Совет (Смотри Приложение№5).
Обширный спектр направлений
воспитательной работы дает возможность обучающимся попробовать себя в различных
видах деятельности, что способствует развитию творческого потенциала личности,
позитивной социализации.
В школе работают
медицинская сестра, врач-педиатр (от Мытищинской детской поликлиники
№2), педагог-психолог, два социальных
педагога, логопед - дефектолог (от
Центра психолого – педагогической реабилитации Мытищинского муниципального
района).
В школе ведётся
работа по реализации программы
«Здоровье» В рамках этой программы
внедряются здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие достаточную
двигательную активность учащихся, ведётся психопрофилактическая работа,
направленная на повышение степени устойчивости к стрессовым ситуациям, по
профилактике нарушений зрения, по пропаганде здорового образа жизни, по
просвещению родителей.
Социальный педагог и
психолог проводят индивидуальную работу
с обучающимися, требующими особого педагогического внимания, поддерживают связь
с их семьями, координируют действия классных руководителей. В ИДН состоят на
учете 3 обучающихся, с которыми ведется
кропотливая работа (Смотри
Приложение№6).
Школа активно участвует в
муниципальных комплексных программах:
-
социального патронажа семей;
-
профилактики
безнадзорности и правонарушений;
- профилактики социально обусловленных
заболеваний (наркомания, ВИЧ/СПИД, заболевания, передающиеся половым путем).
Раздел II.
Аналитико-прогностическое обоснование программы
2.1. Актуальность создания школы «Диалога культур»
С 2001 года школа работает в инновационном
режиме: являлась участником федерального широкомасштабного эксперимента по
обновлению содержания образования; участником областной Целевой программы «Развитие образования в
Московской области на 2001-2005 годы»; муниципального эксперимента по основам
православной культуры, школьного эксперимента: раннее изучение английского
языка, проектная деятельность.
Приоритетом в методической работе коллектива
стало обновление содержания образования и повышение качества образования через
создание школы «Диалога культур».
Начался
эксперимент по внедрению системы развивающего обучения Л.В.Занкова в начальной
школе и развитию системы дополнительного образования. Была определена единая
методическая тема: «Педагогические технологии в обучении и воспитании учащихся
на современном этапе. Роль развивающего начала в обучении школьников». В
последующие годы при формировании первых классов открывался класс с повышенным
уровнем обучения, куда входило обязательное изучение английского языка по
программам, разработанным учителями школы. Была проделана огромная работа по
выстраиванию линий УМК, обеспечивающих преемственность в обучении. Педагогический
коллектив реализовывал две подпрограммы
в областной Целевой программе «Развитие образования в Московской области на
2001-2005 годы».
1. «Создание видеотеки для
обучения по экспериментальным программам».
2. «Создание видеотеки в
начальной школе для обучения по эксперименталь-ной программе иностранного
языка» (по итогам работы школа получила Гранд в виде компьютера и принтера,
ксерокса и видеодвойки).
В 2004 году на районном семинаре для заместителей директоров «Развитие
творческих способностей – основа формирования личности ребёнка» был подведён
итог работы в эксперименте, и выдвинуты следующие образовательные задачи,
предусматривающие:
-
гуманитаризацию образовательного процесса;
-
формирование у обучающихся потребности в обучении;
-
раскрытие творческого потенциала обучающихся;
-
внедрение обучения гуманитарного направления.
Результатом экспериментальной работы явилось то, что
экспериментальные классы первой ступени обучения в 2004г., 2005г. были
победителями муниципальной программы «Одарённые дети». 2001, 2002, 2006 годах –
школа являлась лидером в интеллектуальном марафоне (олимпиады, конкурсы,
конференции) среди общеобразовательных школ района.
В результате
инновационной деятельности требуется обновление педагогической системы. Коллектив
формулирует новую методическую тему: «Управление качеством образования и
воспитания через создание школы «Диалога культур». Работа по
организации учебно-воспитательного процесса была построена на диагностической
основе. Диагностика особенностей ученического и педагогического коллективов
велась по четырём направлениям:
- диагностика уровня профессиональной компетентности
педагогов;
- диагностика познавательной активности учащихся в
условиях введения новых форм работы на уроке, в условиях освоения нового
содержания образования;
- диагностика производственного климата в
педагогическом коллективе в связи с освоением нового педагогического опыта;
- диагностика психологического климата в классных
коллективах учащихся.
По данным
проведённых микроисследований следует отметить стабильность роста показателей
профессиональной деятельности учителей по позициям:
- владение содержанием учебных курсов,
новых подходов в изучении предметов выросла на 10%;
- знание инновационных методик и методов
работы выросло на 18%.
Основными проблемами, которые выявила диагностика
творческого потенциала педагогов школы, психологического климата школьного
коллектива, можно считать следующие:
- 23% учителей не включены в освоение
новых технологий;
- 8% не стремятся к обмену опытом по
освоению педагогических инноваций;
- 15%учащихся с низкой успеваемостью не
мотивированы на обучение;
- у 20% учащихся классов с повышенным
уровнем обучения мотивация снижается из-за перегрузки.
Основными направлениями методической работы
стали следующие:
- повышение мотивации педагогов школы на участие в
освоении передового педагогического опыта;
- повышение учебной мотивации слабоуспевающих
учащихся;
- сохранение уровня мотивации и его повышение у
школьников классов повышенного уровня обучения.
Приоритетом в
методической работе коллектива стало обновление содержания образования за счёт
внедрения новых методик, введения новых
предметов, спецкурсов, углублённого изучения отдельных предметов.
Методическая работа в школе по методической теме
приобрела новые формы: «Круглые столы», семинары-практикумы, педагогические
чтения, на которых постоянно обсуждаются новые формы и методы преподавания,
вопросы повышения эффективности обучения, гуманизация отношений, анализ и
самоанализ урока, изучение передового опыта коллег и многое другое. (Смотри Приложение№2)
Согласно перспективному плану курсовой подготовки педагоги
прошли следующие курсы при Академии повышения квалификации: «Система
непрерывного экологического образования: основная школа», «Обучение основам
волонтёрского движения», «Развитие устной и письменной речи учащихся.
Стилистика. Риторика», «Психологические особенности построения урока в
различных системах обучения», «Программа социальной адаптации детей и
подростков», «Актуальные проблемы обучения математике в современной школе»,
«Профилактика, диагностика и коррекция личностного развития детей», «Компьютерные
и Интернет – технологии для учителей – предметников», «Актуальные проблемы
преподавания географии в современных условиях», «Средства и методы повышения
эффективности физического воспитания школьников», «Предпрофильная подготовка и
профильное обучение в образовательной области «Технология», «Работа
образовательного учреждения в режиме профильного обучения», «Преподавание основ
православной культуры», «Программно-целевое управление».
Таким
образом, образовательная система школы обновилась как образо-вательными, так и
педагогическими технологиями: на основе развивающего обучения, личностной
ориентации педагогического процесса, интенсификации и активизации деятельности
обучающихся, эффективности управления.
На высоком теоретическом уровне и с большой практической
пользой проходят традиционные школьные педагогические чтения, где проявляется
методический рост учителей в вопросах теории
и практики принципов развивающего обучения, эффективности применения
элементов новых образовательных
технологий. Утвердилась
чёткая система обмена опытом через педсоветы, работу ШМО, педагогические
чтения, конференции, открытые уроки школьного уровня; предметные секции,
педагогические панорамы, научно - практические конференции муниципального
уровня; Рождественские чтения федерального уровня (выступление Асавкиной Т.В.,
руководителя факультатива «Основы православной культуры» с докладом по обмену
опытом преподавания курса «Основы православной культуры»). Благодаря
этому учителя имеют возможность вовремя увидеть в своей работе и в работе
коллег то новое, что способствует осуществлению на деле принципов развивающего
обучения, внедрения новых технологий в
образовательный процесс и поддержание на должной высоте уровня требований к
результатам педагогического труда.
Инновационная
работа коллектива школы обобщалась на семинарах муниципального уровня:
2004год - Проблемный семинар для учителей
музыки, МХК «Развитие творческих
способностей учащихся на уроках музыки, МХК». (29 чел.)
2005год – семинар для заместителей
директоров по учебно– методической работе «Развитие творческих способностей -
основа формирования личности ребенка в условиях культуротворческой среды».(32
чел.)
2006 год – семинар для директоров школ
«Толерантность – основа воспитания нравственно устойчивой личности, способной к
позитивной мотивации, постоянному совершенствованию и духовному обогащению».
(31 чел.)
2006 год –
семинар для учителей гуманитарного цикла «Творческая мастерская учителя: стиль
как ключевое понятие в постижении языка эпохи (проблемы преподавания в
контексте методической разработки интегрированных уроков)» (22 чел.)
2006 год –
семинар для директоров школ « Школа «Диалога культур» - школа будущего» (29
чел.)
Велась интенсивная работа по улучшению
материально-технической базы школы: замена устаревшего оборудования, замена
мебели в учебных кабинетах, приобретение компьютерной техники, оборудование
второго кабинета информа-тики, ремонт учебных кабинетов, музея боевой славы,
библиотеки, учительской, кабинетов завучей, психолога, капитальный ремонт
спортивного, актового залов, приобретение спортивного инвентаря, оборудование и
оснащение медицинского и процедурного кабинетов, замена кровли школы, отмостка
цоколя здания школы, асфальтирование дорожек и подъездных путей,
благоустройство спортивной площадки и территории школы, установка забора по
периметру пришкольного участка, установка АПС, КТС, оборудование запасных
выходов металлическими дверьми с легко открывающимися запорами, капитальный
ремонт кровли.
Однако не всё в содержании
и организации образовательного процесса в школе устраивает педагогов, учащихся
и родителей. К
числу основных проблем и недостатков в учебно-воспитательной работе и
жизнедеятельности школьного сообщества следует отнести:
-
низкий уровень
сформированности нравственного потенциала личности учащихся (по результатам
тестирования лишь у 31,5% выпускников школы сфор-мирован нравственный потенциал,
остальные же допускают возможность ситуационного проявления нравственности, то
есть в одной ситуации поступают нравственно, а в другой допускают возможность
не соблюдения этических норм и правил);
-
неудовлетворенность
части школьников отношениями с педагогами;
-
недостаточный учет
педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной
воспитательной работы;
-
неразработанность
технологии мониторинга изменений в развитии личности ребенка и формировании
школьного и классных коллективов.
Анализируя нынешний этап
развития школы, следует учитывать требования
социума к образовательным услугам:
К содержанию образования
-
качественно новое содержание образования,
предоставляющее возможность становления свободной и ответственной личности,
владеющей опытом выполнения специфических личностных действий;
-
рефлексии,
смыслообразования, избирательности, жизненного самоопределения.
К результатам образования:
-
обеспечение получения среднего (полного) общего
образования с углубленным изучением группы предметов, необходимых для
продолжения обучения на следующих ступенях обучения;
-
воспитание свободного гражданина с развитыми
интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной
ответственности, высокой моралью, способного к преобразовательной, продуктивной
деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой культуры и саморазвитие.
К технологиям обучения и воспитания:
-
технологии, опирающиеся на развитие личности и
гуманитарную методологию, способствующие созданию культуротворческой среды.
К работающим педагогам:
-
необходимая и достаточная для участия в инновационной
работе школы подготовка, высокая образованность, стремление к поддержке и
развитию обучающихся, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами,
их заменяющими), к удовлетворению запросов на получение современного среднего
образования с углубленной гуманитарной подготовкой, владеющими телекоммуникационными
технологиями.
Учитывая требования социума, коллектив определяет основные
направления деятельности:
- качественное обновление содержания образования через
введение новых курсов «Основы православной культуры», «Мировая художественная
культура», «Этикет»; за счёт внедрения инновационных методик и технологий, в
том числе информационно – коммуникационных; профилизации обучения; развития
дополнительного образования;
-
усиление социальной защиты образования детей;
- дальнейшая гуманизация, дифференциация образования, стимулирование
самостоятельности и инициативы в работе учителей.
В связи с
этим перед коллективом были поставлены следующие задачи:
- создание благоприятных условий, способных
обеспечить каждому ребенку независимо от национальности возможности для
максимального развития его интеллектуальных способностей;
- оказание
психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в
обучении, в выборе профессии;
- разработка и внедрение действенных методик
обучения и воспитания, помогающих социальной адаптации выпускника;
- ориентировка на углубленное
психолого-педагогическое изучение школьника, выявление индивидуальных
особенностей, определение причин затруднений в учебно-воспитательном процессе.
Возникает
проблема формирования приемов и способов интеллек-туальной и практической
деятельности субъектов образования. Она становится особенно актуальной на
основной и старшей ступенях обучения.
Анкетирование родителей по уровню их образования
привело к выводу, что в десятый класс идут дети тех родителей, которые сами
имеют более высокое образование.
Образование родителей
|
|
Высшее
образование
|
Среднее
профессиональное
|
|
I
ступень (начальное образование)
|
50%
|
31%
|
|
II
ступень (основное образование)
|
51%
|
29%
|
|
III
ступень (среднее образование)
|
62%
|
33%
|
Старшеклассники желают после окончания школы
продолжить обучение в вузах и средних специальных заведениях.
Сводная ведомость выпускников, поступивших в учебные заведения
|
Продолжение
обучения в других образовательных учреждениях
|
2003/04
уч.г.
|
2004/05
уч.г.
|
2005/06
уч.г.
|
|
Выпускники средней школы (11 класс)
|
Поступили в ВУЗы
(на бесплатной основе)
|
42
|
51
|
39
|
|
Выпускники
средней школы (11 класс)
|
Поступили в учреждения среднего профессионального
образования
|
3
|
4
|
1
|
|
Выпускники основной школы (9 класс)
|
Поступили в учреждения среднего профессионального образования
|
17
|
26
|
16
|
Для решения
этой проблемы необходим соответствующий уровень профессионализма педагогов.
В настоящее время педагоги школы активно используют
интегрированные уроки, ведут
экспериментальную работу по внедрению новых интерактивных методов
обучения, метода проектов, организации
исследовательской деятельности учащихся. Однако необходима большая работа по самообразованию, а
также обучение на специальных курсах повышения квалификации, чтобы работа по
формированию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, в условиях
развития школы «Диалога культур», стала системной. Должна претерпеть изменения и роль учителя: он должен выполнять функции
организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего
самостоятельную деятельность учащегося с учётом его психофизических
особенностей.
Процесс управления школой компьютеризирован, однако, информационно-коммуникационные технологии
в учебно-воспитательном процессе
используют лишь 44 % учителей
школы. Это связано с тем, что не все педагоги умеют работать с современным оборудованием, и
материальная база школы пока недостаточна. Организованы школьные курсы по
обучению сотрудников работе на персональном компьютере.
Несколько учителей прошли обучение на курсах «Новые
информационные технологии», работа с программой «INTEL: обучение для будущего»
в институте открытого образования МГОУ. Остальные обучались в Центре
компьютерных технологий г. Мытищи.
Необходимо
продолжить обучение, чтобы 90% учителей могли использовать в процессе
образования и воспитания информационно-коммуникационные технологии; оснащение
материально-технической базы современным оборудованием.
В школе оборудовано два компьютерных класса, но часть имеющихся компьютеров надо заменить
техникой нового поколения, подключён
Интернет. Приобретены электронные учебники, энциклопедии. Необходимо создать
локальную сеть всего школьного пространства для оборота документации и
информации.
Анализ трудоустройства выпускников школы показывает,
что около 40% из них после окончания высшего или среднего специального
образовательного учреждения меняют профиль своей работы, так как ошиблись в
выборе профессии или необъективно оценили свои возможности, или оказались
невостребованными. В этом проявляется их неготовность к взаимодействию со
средой. Опросы учащихся 9 и 11 классов показывают, что многие выпускники испытывают трудности в
выборе дальнейшего образования. Чаще всего выбор за них делают их родители.
Все это является результатом слабой практической и деятельностной
направленности образовательного процесса на основной и старшей ступенях.
Недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач
взросления, дефицит возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного
социального действия подростков в школе, слабая связь между школой и
многообразными возможностями образования и развития личности во внешкольной
среде делают наших выпускников невостребованными.
В решении
этой проблемы важную роль должны сыграть профилизация обучения, деятельность
ученического самоуправления, организация
досуговой деятельности учащихся и использование её возможностей в
учебно-воспитательном процессе, то есть создание культуротворческой среды,
которая поможет выпускнику найти своё место в социуме.
В школе уже имеется опыт создания профильных классов.
В 2000 году состоялся выпуск обучающихся по программам гуманитарного профиля,
где было 6 золотых и 4 серебряных медали. Но в последующем классы на третьей
ступени обучения не могли быть сформированы, так как родители не хотели
нарушать классные коллективы, которые сложились с начальной школы. Учитывая
этот недостаток, мы перешли к раннему формированию гуманитарного профиля.
Набираем в первый прогимназический класс, определяя в последующем гуманитарный
профиль (изучение русского языка по программам
повышенного уровня, английского и французского, этикета, информатики) по
желанию родителей. Это один из путей профилизации обучения. Есть второй путь –
это введение широкого спектра элективных
курсов различной направленности, согласно желанию обучающихся и их родителей.
Поэтому на
этапе становления профильного обучения необходимо опираться на базисный учебный
план и ряд элективных курсов, что позволит старшеклассникам не только определиться
с будущей профессией, но и углубить знания по интересующим темам,
расширить кругозор и повысить личную культуру, обрести социальную
востребованность. В перспективе возможен переход на выстраивание собственных
индивидуальных учебных планов обучающимися.
Должна увеличиться
доля проектных работ на межпредметной основе, с привлечением возможностей дополнительного образования. Результаты проектных работ должны
быть представлены не только сверстникам или одноклассникам, но и родителям,
педагогам, которые зачастую судят о детях по их успехам в освоении их предмета.
Таким
образом, стала очевидной необходимость создания культуротворческих условий для
формирования личности, обладающей качествами, которые позволят ей занять
активную позицию в современном обществе. Актуальность создания школы «Диалога
культур» очевидна.
2.2.Система воспитательной работы школы «Диалога культур»
Выходя на новый уровень
развития - школы «Диалога культур» - необходима целостная взаимосвязанная
система образовательной и воспитательной деятельности. Поэтому особое внимание необходимо
уделить выстраиванию воспитательной системы как основного ориентира программы. (Смотри Приложение №4)
Цели воспитательной работы
Воспитание
личности:
- любящей свою малую и большую Родину;
- мыслящей, способной найти выход из
нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной
деятельности;
- духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла
жизни, цельности;
- толерантной, гуманной, стремящейся к миру и
добрососедству, милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;
- практичной, владеющей компетентностью,
грамотностью и языками, хозяйственными навыками, знающей и хранящей традиции,
ведущей здоровый образ жизни;
- свободной, обладающей высоким уровнем
самосознания, чувством собственного достоинства, свободным выбором содержания
жизнедеятельности.
Поставив перед собой такую цель, коллектив школы должен
построить жизнеспособную систему, для чего переосмыслить принципиальные подходы
к воспитанию.
Принципы
воспитательной работы:
- уважения личности ребенка, внимания к его
индивидуальным и возрастным особенностям, принятия его неповторимого
своеобразия;
- ориентации всего воспитательного процесса на
потребности семьи и ребенка;
- ориентации в выборе содержания форм и методов
воспитания на традициях школы;
- вариативности предлагаемых форм организации
жизнедеятельности школьного коллектива;
- личностного подхода в воспитании.
Любовь к Родине, патриотизм начинается с любви к
близким, к дому, к школе. Вот почему патриотическое воспитание в школе должно
иметь четко обозначенную линию: школа – родной город –
родная страна. Эта стратегическая идея воспитательной системы образовательного
учреждения в новом качестве.
Направления
воспитательной работы
Воспитательный процесс,
организуемый в школе, должен быть направлен:
- на организацию многообразной и разносторонней
деятельности учащихся;
- на использование важнейшей социальной функции
общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования здоровой, нравственной
личности;
- на формирование общественно необходимых и
личностно значимых качеств личности;
- на формирование правильного, основанного на
общечеловеческих ценностях, отношения к окружающему миру, людям, науке и
культуре.
Компоненты воспитательной работы
Воспитательная работа в школе должна включать в себя три
взаимосвязанных и взаимозависимых блока:
1. Воспитание в процессе обучения
В.А.Сухомлинский писал: «Обучение –
важнейшее средство умственного воспитания. Успех умственного воспитания
определяется такими факторами, как богатство всей духовной жизни школы,
духовное богатство учителя, широта его кругозора, его эрудиция, культура,
содержание обучения, организация умственного труда учителя на уроке и дома». Идея патриотического и
духовного воспитания находит свое преломление в уроке, который был и остается
главной формой учебно-воспитательного процесса, основным звеном воспитательной
системы школы. В учебный план введены такие предметы, как «История Московской
области», «Русское речевое общение», МХК, «Экология», спецкурсы: «История боевого
пути 9-й Гвардейской», «Духовно-нравственное воспитание», «Этикет».
2. Внеурочная деятельность
Принципы, на которых строится
учебно-воспитательный процесс, находят свое продолжение во внеурочной работе.
Внеурочная деятельность в школе, осуществляется
по ряду важнейших направлений:
- воспитание познавательных интересов:
- развитие сознательной учебной дисциплины;
- воспитание отношения к учебе как к главному
труду;
- воспитание уважения к знаниям, поднятие
престижа образованности;
- воспитание толерантного отношения к мировой
культуре, традициям других народов.
Одной из
удачных форм организации этой деятельности школы служит проектная деятельность. Под руководством
педагогов учащиеся занимаются научно-исследовательской работой. Особое значение
уделяется вопросам эколого-краеведческого характера. Ведется
научно-исследовательская работа по историческому краеведению - история 9-й
Гвардейской Краснознамённой стрелковой дивизии, имя которой носит школа и музей
боевой славы, духовному краеведению.
Используются новые формы внеурочной работы, такие
как: литературное кафе, интеллектуальные игры, викторины, фестивали и т. д.
Трудовое воспитание
Трудовое воспитание учащихся – это:
- воспитание отношения к труду как к высшей
ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;
- воспитание социально значимой
целеустремленности в трудовых отношениях;
- развитие навыков самообслуживания;
- формирование уважительного отношения к
материальным ценностям.
Развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке территории и помещений школы, парка,
улицы, летняя трудовая практика на пришкольном участке.
В
современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, для
этого ведется активная профориентационная работа.
Гражданское воспитание нацелено:
- на воспитание уважения к закону, нормам
коллективной жизни;
- на развитие
гражданской и социальной ответственности;
-на воспитание патриотизма на материалах
краеведения, истории и традициях школы, знаменитых земляков.
Идея
патриотизма имеет отражение в ряде мероприятий, включенных в план школы. Это
уроки граждановедения, уроки мужества, митинги памяти, но особую значимость в
воспитании патриотизма и гражданственности играет школьный музей, который
включает в себя работу экскурсоводов, исследователей, поддерживает связь с
городскими музеями, Советом ветеранов России, Советом ветеранов Мытищинского
района, выпускниками школы разных лет.
Клубная
деятельность – особая сфера жизни учащихся. Максимальное разнообразие,
неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей –
важные принципы ее организации. Именно клубная деятельность при правильной
организации создает каждому ребенку возможность реализовать и утвердить себя,
пережить чувство успеха.
Спортивно-физкультурное воспитание
Реализуется в рамках разработанной в школе программы «Здоровый школьник» и нацелено:
- на развитие потребности заниматься физкультурой
и спортом;
- на воспитание потребности в здоровом образе
жизни;
-на воспитание бережного отношения к окружающей
природе, экологическое воспитание;
- на развитие навыков гигиены и соблюдение режима
дня.
Духовно- нравственное
воспитание предусматривает:
- формирование общечеловеческих норм
гуманистической морали, развитие культуры общения;
- развитие внутренней свободы, способности к
объективной самооценке, чувства собственного достоинства;
- сознание личностной причастности к миру,
современной цивилизации;
- развитие интереса к православной культуре и
культуре народов мира.
Эстетическое воспитание
Является важной составной частью воспитательного
и учебного процесса и направлено:
- на развитие чувственных мироощущений,
потребности в прекрасном;
- на развитие способности к художественному
мышлению;
- на развитие индивидуальных задатков и
способностей;
- на приобщение к мировой цивилизации.
Социальное воспитание
Школа является одним из главных институтов
социализации. Социальное воспитание понимается, как создание условий для
целенаправленного развития духовно-ценностной ориентации человека. На каждом
возрастном этапе перед ребенком объективно встает ряд задач.
Условно можно выделить три возрастные задачи:
- естественно-культурная;
- социально-культурная;
- социально-психологическая.
В соответствии с данными возрастными задачами
можно конкретизировать, в решении каких проблем ребенку может понадобиться
индивидуальная помощь.
3. Внешкольная деятельность
На современном этапе
развития школы существует проблема недостаточной связи семьи и школы, вызванная
тем, что родители как субъект воспитания, большей частью заняты зарабатыванием
денег, а не воспитанием ребёнка.
В связи с этим школе
необходимо выстроить чёткую систему взаимоотношений между семьёй и школой, где
для
полноценного прохождения процесса обучения и формировании личности ребенка
необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими
учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья – часть
общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего
поколения. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что
решающую роль в эффективности развития ребенка на том или ином этапе играет
семья. И. Брандт сказал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в доме».
Педагогический коллектив школы в работе с родителями использует
разнообразные формы совместной деятельности: «Родительский лекторий», классные
мероприятия: «Моя семья», «Семейные праздники», «Папа, мама, я – спортивная
семья», «Семейный эрудит», «Психологический всеобуч» и т. д.
Микросоциум
В целях повышения уровня воспитательной работы,
школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями
города, а также с представителями общественности. Внеклассная работа строится
таким образом, что обеспечивает занятость учащихся. Предоставлена возможность
для занятий в предметных кружках, художественной самодеятельностью,
баскетболом, волейболом, дзюдо, бальными танцами. Налажены прочные связи с
музыкальной и спортивной школами, ДЮЦ, Станцией юных техников, Домом культуры,
библиотекой, городским краеведческим музеем, Советом ветеранов 9-ой Гвардейской
и ветеранов - Мытищинцев Великой Отечественной войны, шефами МУП «Мытищинская
теплосеть», Благочинием.
Формы сотрудничества:
- совместная организация и проведение внеклассных
мероприятий;
- вечера, встречи с интересными людьми;
- совместная исследовательская работа и
диагностика;
- консультации;
- совместное создание групп по интересам;
- шефская и спонсорская помощь школе и др.
2.3 Организация и
развитие ученического самоуправления
Современное общество требует, чтобы молодые люди
имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, были
творчески активными, инициативными, самостоятельными.
Развитие самоуправления является актуальной
социально-педагогической задачей.
Самоуправление
– непременный признак коллектива. Чем совершеннее самоуправление, тем
совершеннее коллектив. Только ученическое
самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение,
сформировать негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как
безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни.
Участие школьников в управлении делами школы
рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки
их к жизни в демократическом обществе.
Сделать процесс воспитания в школе поистине
демократическим, открытым, гуманистическим помогут особые органы самоуправления
школьной жизни:
- совет школы, в состав которого входят педагоги,
учащиеся, родители;
- ученический Большой Совет - это школьный парламент, который даёт возможность
воспитанникам принимать активное участие как в управлении образовательным
учреждением, так и в организации досуга, что способствует формированию активной
жизненной позиции, развитию гражданской и социальной ответственности.
2.4 Роль классного
руководителя в процессе воспитания
Главное в деятельности классного руководителя –
содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала,
обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и
достаточных условий для активизации усилий по решению собственных проблем. В
воспитательной системе необходимо выделить три главных направления:
- непосредственное воздействие на ученика;
- создание воспитывающей среды;
- коррекция влияния различных субъектов
социальных отношений ребенка.
Классный руководитель обязан постоянно
совершенствовать свои умения, знания, навыки, владеть современными методами
воспитания детей. Для оказания методической помощи классным руководителям
созданы МО классных руководителей, ведётся работа с молодыми классными
руководителями, у которых стаж работы до 3 лет, организованы психологическая
служба, консультации социального педагога, педагогические советы, совещания,
семинары.
2.5 Повышение роли семьи в
воспитательно-образовательном процессе
Доступность и открытость информации о любой ситуации,
о любом мероприятии, проводимом в школе, осуществляется через ежегодные публичные доклады
администрации о проделанной работе, отчеты предметных методических объединений,
МО классных руководителей, отчет методического совета, в рамках которого
функционирует конфликтная комиссия.
Большую часть информации о школьном укладе дети получают через общешкольные линейки, классные собрания
и классные часы, сайт школы. В школе имеется практика выявления общественного
мнения, как среди учеников, так и среди родителей и учителей в форме анкет по
наиболее важным вопросам школьной жизни (например, анкета выявления
самочувствия ученика в коллективе, «Психологический микроклимат в
педколлективе» и др.).
Родители информацию о школьной жизни узнают через
отчеты родительского комитета, администрации, выступления учителей на
общешкольных и классных родительских собраниях, через статьи, помещенные в
районную газету «Родники», репортажи местного телевидения, сайт школы,
анкетирование родителей. Родители сами принимают активное участие в жизни школы:
работают в Совете школы, в общественной организации «Комитет школы №24»,
родительских комитетах классов, делают
благотворительные взносы, организуют питание детей, экскурсии, работу кружков на добровольных
началах, ремонт школьных помещений. Традиционным делом в школе стало участие
родителей в Днях Здоровья, туристических походах, концертах, спортивных
праздниках и эстафетах («Веселые старты», « Наша дружная семья»). В работе с
родителями идет постоянный поиск новых форм работы:
- конференция для пап («Что
значит быть отцом», «Вредные привычки.
Курение»);
- деловые и ролевые игры
(«Проблемы детей разного возраста»);
- знакомство родителей с миром
музыки через совместные концерты детей и
родителей.
На протяжении ряда лет в школе сложилась система
мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Одновременно с
традиционными родительскими собраниями организована работа психологической
службы.
2.6 Улучшение социально-психологического климата
Нестабильность современного мира объективно создает
трудности в самоопределении детей. Целенаправленная и профессионально
организованная помощь позволит учащимся позитивно воспринимать собственное «Я»
и быть готовым к его изменениям, выстраивать конструктивные взаимоотношения с
окружающими, достойно представлять себя в новой ситуации. В этом плане большую
помощь оказывает психологическая служба, которую возглавляет
педагог-психолог Казакова Н.М.
С момента поступления в школу развитие каждого ребенка
направляется психологом, классным руководителем, учителями-предметниками.
Психологом проводятся тесты, изучающие особенности мышления, памяти, внимания.
Изучаются личностные параметры: самооценка, темперамент, нейротизм и
тревожность, работоспособность, социометрический статус. В старших классах –
профессиональные склонности, интересы, направленность личности. По результатам
этих исследований проводятся консультации с родителями, педагогами, на которых
дается анализ проделанной работы и рекомендации по обучению в том или ином
классе. Как следствие этого – снижение личной и школьной тревожности с высокого
балла на средний, адекватность самооценки у большинства старшеклассников,
улучшение психологического климата
в классных коллективах.
2.7 Совершенствование системы управления
Необходимость совершенствования системы управления
школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности
образовательного учреждения (Смотри Приложение №3). Внедрение нового содержания образования и новых технологий
требует изменений в методической работе, координации мониторинга и диагностики. Внедрение
инноваций в деятельность школы предполагает корректировку педагогической
системы, введение структурных элементов
в системе управления качеством образования: научно-методический Совет, методический
кабинет, экспертный Совет.
Педагогическая система управления качеством
образования должна обеспечить:
- удовлетворение,
прогнозирование результата своей работы;
- формирование у педагогов
мотивации к инновационной деятельности;
- качественный внутришкольный
контроль, который позволит вносить своевременные коррективы в образовательный
процесс.
Исходя
из вышеизложенного можно сделать вывод, что в последние годы наблюдаются
положительные тенденции в развитии школы: существенно возросла
конкурентноспособность общеобразовательного учреждения; больших, чем прежде,
успехов достигли учащиеся и педагоги школы – участники районных, областных
олимпиад, смотров, конкурсов; с каждым годом возрастает процент родителей,
которые отдают предпочтение при выборе образовательных учреждений для обучения
своих детей;
-
более эффективным стал процесс содействия
развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного,
коммуникативного, эстетического и физического потенциалов.
2.8 Модель
личности выпускника
Работу коллектива школы по всем направлениям в условиях
школы «Диалога культур» завершает личность выпускника, который должен:
1. Иметь потребности:
- в творческой деятельности;
- в здоровье;
- в защищенности и безопасности;
- в смысле жизни;
- в самореализации;
- в уважении,
признании, необходимом социальном
статусе;
- в стремлении к свободе (самостоятельности и
независимости).
2. Иметь сформированный набор нравственных,
интеллектуальных, физических и психических качеств личности.
3. Иметь умения, навыки – способы реальных видов
деятельности, как физической, интеллектуальной, познавательной, организаторской (управленческой),
коммуникативной, предметно-художественной (эстетической),
эмоционально-чувственной, так и правовой защиты и гражданского самоопределения.
4. Уметь правильно поставить перед собой цели и
задачи для саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания.
5. Сделать выбор жизненных позиций в
профессиональной ориентации.
6. Понимать значимость физического и
нравственного здоровья и владеть навыками его поддержания.
Раздел III. Концептуально-
прогностический анализ
Создание школы «Диалога
культур» для формирования социально - адаптированной личности актуально на
современном уровне развития школы.
Концепция отражает новый
этап в развитии школы.
Альтернативой
традиционной школе становятся образовательные учреждения нового типа – вариативные,
открытые, устраняющие нивелированность образования и в то же время
обеспечивающие освоение воспитанниками общекультурного образовательного ядра,
организующие обучение с учетом задатков, склонностей и интересов детей,
достигнутого ими уровня развития и обученности. Они ориентируются, с одной
стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские
ожидания, а с другой – на требования федеральных образовательных стандартов.
Сегодня существует острая потребность в таких образовательных учреждениях,
которые способны бережно хранить нравственные ценности, выращивать в своих
воспитанниках высокие духовные потребности.
Основные
положения концепции
Концепция
школы опирается на следующие положения:
-
исторически школа – это учебное заведение, в котором
обучающиеся изучают классические, гуманитарные дисциплины, основы литературы.
Современная школа – общеобразовательное
учреждение, обеспечивающее
получение среднего (полного) общего образования повышенного уровня в
соответствии с социальным заказом;
-
основополагающие педагогические законы школы – уважение
к личности ученика, восхождение к
индивидуальности каждого, стремление оказать любую поддержку ученику, развивая
его способности, демократический стиль в организации образовательного процесса;
-
воспитательные приоритеты:
а) идея развития ребенка;
б) идея полилога культур мира, что предполагает:
конкретные знания о человеке, обществе, природе; опыт и зрелость практического,
социального и личного плана; опыт, облегчающий сотрудничество между людьми;
культурно-историческую, национальную опосредованность культуры мира;
в) идея красоты, что предполагает формирование
эстетически ценностной ориентации личности, развитие эстетически-творческих потенций,
эстетическое самоопределение и саморазвитие личности;
г) идея
творчества рассматривается как универсальный механизм развития личности,
обеспечивающий ее вхождение в мир культуры, религии, национальных традиций и
праздников;
д) идея сотрудничества;
е) идея выбора и ответственности реализуется в
представлении ребенку и педагогу возможности выбора воспитательных и
образовательных маршрутов для удовлетворения интересов, развития способностей,
творческой самореализации;
ж) идея
открытости и доступности;
з) идея
толерантности.
Принципиальные
ориентиры развития учебно-воспитательного процесса
Для решения поставленных задач необходимо в развитии
учебно-воспитательного процесса учитывать
следующие принципы:
- гуманизация образования, т. е. ориентация школы на развитие и
обучение каждого ученика как личности, соблюдая уважение к нему, учитывая
индивидуальные запросы и интересы, создавая благоприятные условия для раскрытия
способностей на каждом возрастном этапе;
- демократизация учебно-воспитательного процесса,
т. е. отработка принципов системы сотрудничества: учитель – ученик,
администратор – учитель, выбор различных методов и форм образования;
- открытость образования, т. е. его
демократизация и деполитизация, осознание общечеловеческих ценностей;
- дифференциация и индивидуализация в
учебно-воспитательном процессе должна быть нацелена на интересы, склонности и
способности обучающихся с учетом возрастных этапов их развития;
- развивающийся, деятельностный характер
учебно-воспитательного процесса предполагает отказ от механического усвоения
учебного материала, развитие способностей добывать знания самостоятельно;
- стандартизация образования, т. е. учет
современных требований к образовательным программам;
- непрерывность учебно-воспитательного процесса;
- индивидуализация учебно-воспитательного
процесса, т. е. создание условий для максимального развития способностей,
потребностей личности с учетом физических и психических возможностей;
- воспитание в выпускнике таких качеств, как:
образованность, компетентность, умение сделать выбор, способность к
сотрудничеству, мобильность, патриотизм, толерантность, духовность.
Развитие и
совершенствование учебно – воспитательного процесса школы «Диалога культур»
определяют приоритеты:
- дифференциация и вариативность с учетом
индивидуальных способностей обучающихся;
- стандартизация содержания учебного процесса;
- обновление программно-методического
обеспечения;
- открытость системы обучения;
- совершенствование диагностики достижений
обучающихся;
- совершенствование педагога как профессионала;
- совершенствование материально-технической базы
обучения.
Ожидаемые
результаты:
- мобильность обучающихся, педагогических кадров;
- качественное обновление содержания образования;
- создание школы «Диалога культур» для развития
учебно-воспитательного процесса в соответствии с социально-экономическими
особенностями региона;
- единство
федерального, регионального и местного образовательного пространства.
Методические
задачи администрации школы:
- в основу учебно-воспитательного процесса положить
современные требования в области образования в рамках концепции модернизации
Российского образования;
- сохранить развивающий характер
учебно-воспитательного процесса;
- взять под особый контроль в условиях создания
школы «Диалога культур» с выходом на школу «Полилога культур» работу каждого
учителя по поиску и внедрению новых методик, программ, учебных курсов,
методических рекомендаций органов управления образованием, с этой целью
продолжить совершенствование диагностики основных методических приемов работы
учителей;
- работу МО и МС школы строить с учетом ранее
поставленных задач;
- продолжить работу над вариативной частью
базисного плана с целью осуществления больших возможностей выбора учащимися
профиля обучения;
-продолжить
работу по внедрению ученического самоуправления, особое внимание обратить на
организацию этой работы в классах.
Основные направления развития
учебно-воспитательного процесса
К таким
направлениям относятся:
-
стабилизация школьных традиций
в учебно-воспитательном процессе
в условиях школы «Диалога культур»;
- совершенствование
системы развивающего и компенсирующего обучения;
- развитие системы вариативного обучения с учетом
индивидуальных возможностей и склонностей учащихся, выбора учащимися
определенного профиля обучения;
- создание условий для методической работы
педагогов и активного внедрения новых эффективных технологий в свою практику.
Для решения
основных задач необходимо:
- продолжить курсовую переподготовку учителей;
- развивать и совершенствовать работу методических
объединений и творческих групп;
- укреплять материально – техническую базу.
Прогноз развития учебно-воспитательного процесса
школы
1. С учетом новых запросов общества и запросов
каждого конкретного человека возникла необходимость перехода развития учебно-воспитательного
процесса и возможностей школы на более высокий, качественно новый уровень. Для
этого школе необходимо продолжить работу по развитию своих собственных
принципов построения учебно-воспитательного процесса в условиях создания школы
«Диалога культур», на основе принятия основных направлений концепции
модернизации Российского образования. В связи с этим можно предполагать
дальнейшее совершенствование базисного учебного плана, предусматривая
многовариантность обучения внутри школы.
2. Для усиления индивидуальной работы с обучающимися
необходимо предусмотреть создание классов с профильным обучением, повышенным
уровнем обучения. Важнейшую роль в развитии школы должны сыграть личностный
подход в учебно-воспитательном процессе, психологическое сопровождение,
оказание помощи ребенку в развитии его индивидуальных способностей, социальная
защита ребенка, жизненное самоопределение детей; продолжить работу над
осуществлением связи с семьёй, педагогической наукой, культурными центрами.
Раздел IV. Цели и задачи
Программы развития
Цель Программы развития
«Школа «Диалога культур»
Создание школы «Диалога культур», способствующей
формированию оптимальных социально-культурных и педагогических условий для
социализации учащихся, повышения качества образования, познавательной
активности и творческого потенциала обучающихся, воспитания устойчивой
позитивной мотивации к постоянному совершенствованию и духовному обогащению.
Задачи
Программы развития:
1.
Повышение
качества образования путем модернизации его содержания и введения инновационных
технологий, основанных на принципах развивающего обучения.
2.
Создание
максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, духовного,
эстетического, эмоционального и физического развития личности.
3.
Создание
системы диагностики личности ученика в ходе образовательного процесса в
условиях культуротворческой среды.
4.
Совершенствование
взаимодействия школы с социальной средой, оптимальное использование научного и
культурного потенциала г. Мытищи, г. Москвы и Московской области, в том числе
на основе применения информационно – коммуникационных и здоровьесберегающих
технологий.
5.
Обеспечение
возможности осознанного выбора профиля обучения для каждого учащегося,
соответствующего его способностям и потребностям.
6.
Создание
социально-педагогических условий, способствующих сохранению здоровья
обучающихся.
7.
Поиск
новых форм воспитательной работы, направленной на воспитание свободного,
гуманного, толерантного, духовного, творческого, социально – адаптированного
человека.
8.
Повышение
профессиональной компетентности педагогического состава сотрудников.
9.
Совершенствование
системы ресурсообеспечения и управления образовательным учреждением;
10.
Осуществление
информатизации школьного пространства;
11.
Развитие
дополнительного образования в условиях создания школы «Диалога культур».
Раздел V.Основные этапы
реализации Программы развития и ожидаемые результаты
Реализация Программы проходит на базе постоянного
совершенствования ее концептуальной и методологической основы, это живой
процесс рождения новых идей и практических дел, результат взаимодействия науки
и практики, совершенствование процесса образования в школе в соответствии с
тенденциями развития образования в Московской области.
|
Сроки
|
Подпрограмма
|
Содержание этапа
|
Ответственный
|
|
Первый этап
2006-2007г.
|
«Информатизация
школьного пространства»
|
Проектирование
единой внутришкольной информационной сети
Изучение ИКТ
Анализ различных
программных продуктов для управления школьным пространством
|
Админист-рация,
Руководите-ли ШМО
|
|
|
«Технологии образования»
|
Изучение интерактивных технологий
Внедрение
исследовательской и проектной деятельности учащихся
Обеспечение
научно-методического сопровож-дения педагогов
Работа по
совершенствованию режиссуры урока
|
Научный руководи-тель, зам. Директора по УМР
|
|
|
«Здоровый школьник»
|
Изучение опыта применения здоровьесберега-ющих
технологий
Ремонт и обновление спортивной базы
Система мероприятий по пропаганде здорового образа жизни
Оснащение медицинского кабинета новым оборудованием
|
Зам.
Ди-ректора по УВР,
психолог,
педагог-организатор
по спор-тивной работе
|
|
|
«Профильное обучение»
|
Повышение квалификации педагогических кадров для
эффективной реализации профильного обучения
Создание системы изучения познавательных интересов
обучающихся
Работа по совершенствованию учебного плана классов
повышенного уровня обучения
Создание
нормативно-правовой и научно-методической баз для открытия профильных классов
гуманитарной направленности
|
Руководители ШМО,
психолог,
методиче-ский совет
|
|
|
«Воспитательная работа»
|
Формирование пакета методик диагностики уровня воспитанности
Организация работы по социальному патронату
Укрепление материальной базы школьного музея
Изучение уровня
социальной активности учащихся и возможностей педагогов по её развитию через
школьное самоуправление
|
Зам. Директора по УВР,
Социальный педагог
|
|
|
«Управление»
|
Начало создания
информационно-аналитичес-кого Центра, изучающего уровень обученности, мотивации
и здоровья учащихся
Совершенствования
системы стимулирования и поощрения всех участников образователь-ного процесса
Оснащение
администрации компьютерами новых систем
Работа по
привлечению квалифицированных специалистов для работы в школе
|
Админист-рация,
Совет школы
|
|
Второй этап
2007-2008
|
«Информатизация
школьного пространства»
|
Разработка локальной
внутришкольной сети
Создание базы данных
Открытие второго
компьютерного класса
Введение курса
информатики в начальной школе и
среднем звене
Создание сайта
|
Админист-рация,
Руководители ШМО
|
|
|
«Технологии образования»
|
Изучение и апробация
новых образовательных технологий
Широкое
использование исследовательской и проектной деятельности учащихся
Работа по
совершенствованию аналитической культуры учителя
|
Научный руководи-тель,
зам. Директора по УМР
|
|
|
«Здоровый школьник»
|
Активное внедрение
здоровьесберегающих технологий
Ремонт столовой
Система мероприятий по пропаганде здорового образа жизни
Работа по
совершенствованию навыков сохранения психического и физического здоровья
учителя
|
Зам.
Директора по УВР,
психолог,
педагог-организатор
по спор-тивной работе
|
|
|
«Профильное обучение»
|
Открытие профильных
классов по заявленным направлениям и апробация новых учебных планов
Повышение
квалификации педагогических кадров для эффективной реализации профильного
обучения
Разработка
элективных курсов
|
Руководители ШМО,
психолог,
методический совет
|
|
|
«Воспитательная работа»
|
Разработка рекомендаций для классных руководителей по
гражданско-правовому и нравственному воспитанию
Организация правового лектория для учащихся
Сбор и систематизация материалов для музея
Выбор и проектирование форм и методов школьного самоуправления
|
Зам. Директора по УВР,
Социальный педагог
|
|
|
«Управление»
|
Организация
мероприятий по развитию ученического самоуправления
Начало создания
информационно-аналитичес-кого Центра, изучающего уровень обученности, мотивации,
и здоровья учащихся
Изучение мирового
опыта общественно-государственного управления ОУ
|
Админист-рация,
Совет школы
|
|
Третий
Этап
2008-2009
|
«Информатизация
школьного пространства»
|
Создание локальной
внутришкольной сети
Поддержание базы
данных
Совершенствование
диагностики уровня обученности, мотивации, и здоровья учащихся
|
Админист-рация,
Руководите-ли ШМО
|
|
|
«Технологии образования»
|
Создание банка
данных новых современных технологий и анализ результатов
|
Научный руководи-тель, зам. Директора по УМР
|
|
|
«Здоровый школьник»
|
Обобщение и
систематизация опыта работы школы по внедрению здоровьесберегающих технологий
|
Зам. Ди-ректора по УВР, психо-лог,
педагог-организатор по спортив-ной работе
|
|
|
«Профильное обучение»
|
Повышение
квалификации педагогических кадров для эффективной реализации профильного
обучения
Анализ данных о
продолжении образования выпускниками профильных классов
Анализ и
корректирование учебных планов профильных классов
Апробация программ
элективных курсов
|
Руководите-ли ШМО,
психолог,
методичес-кий совет
|
|
|
«Воспитательная работа»
|
Обобщение опыта работы в условиях школы «Диалога культур»
Разработка программы использования материалов музея в
учебной деятельности
Обобщение внутришкольного опыта работы органов самоуправления
и структурирование их деятельности
|
Зам. Директора по УВР,
Социальный педагог
|
|
|
«Управление»
|
Совершенствование
форм общественно-государственного управления
|
Админист-рация,
Совет школы
|
|
2009-2010
|
«Информатизация
школьного пространства»
|
Создание медиацентра
Расширение локальной внутришкольной сети
Поддержание базы данных
|
Админист-рация,
Руководите-ли ШМО
|
|
|
«Технологии образования»
|
Создание банка
данных новых современных технологий и анализ результатов, апробированных технологий
и внедренных в образовательный и
воспитательный процессы
|
Научный руководи-тель, зам. Директора по УМР
|
|
|
«Здоровый школьник»
|
Система мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни
Обновление спортивной базы
|
Зам. Директора по УВР, психолог,
педагог-организатор по спортив-ной работе
|
|
|
«Профильное обучение»
|
Повышение квалификации педагогических кадров для эффективной
реализации профильного обучения
Расширение спектра программ элективных курсов
|
Руководите-ли ШМО,
психолог,
методичес-кий совет
|
|
|
«Воспитательная работа»
|
Создание системы работы школы
по гражданско-правовому, нравственному, духовному воспитанию
Установление связей со школьными
музеями Мытищинского района, обмен материалами
Становление детского самоуправления
как основного принципа жизни школы
|
Зам. Директора по УВР,
Социальный педагог
|
|
|
«Управление»
|
Совершенствования системы стимулирования и поощрения всех участников
образовательно-го процесса
Совершенствование работы информационно-аналитического Центра, изучающего
уровень обученности, мотивации, здоровья
учащихся
Создание школы «Диалога культур» с выходом на школу «Полилога
культур»
|
Админист-рация,
Совет школы
|
Для своевременной корректировки плана мероприятий и
оценки результатов Программы необходимо создание информационно-аналитического центра, изучающего уровень
обученности, мотивации, сформированности общеучебных умений, навыков и здоровья
детей. В состав Центра входят учителя-экспериментаторы школы, зам директор по
УВР, научный руководитель, психологическая служба. Центр подотчетен
Методическому совету школы.
Задачи информационно-аналитического
центра:
- психолого-педагогическое
сопровождение программы развития школы;
- проведение
психолого-педагогического мониторинга как диагностики;
- коррекционно-развивающая работа на
основе диагностики;
- проведение психолого-педагогических
консилиумов;
- разработка рекомендаций для корректировки
плана проводимых мероприятий.
Методический совет:
-
осуществляет
пробный анализ состояния и оценку процессов развития школы и отражает его в
стратегических приоритетах концепции школы;
-
рассматривает,
вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию щколы,
отдельных её участков, по научно-методическому обеспечению образовательных
процессов;
-
организует
разработку, экспертизу этапов программы развития школы;
-
организует
разработку и корректировку концепции образовательного процесса в соответствии с
основными направлениями развития школы;
-
анализирует
состояние и результативность работы научно-методической службы;
-
занимается
интеграцией новых учебных программ в оптимальный учебный план школы;
-
анализирует
ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значимые
последствия для развития школы в целом и отраженных в её концепции;
-
оказывает
помощь администрации в изучении результативности работы отдельных педагогов,
ШМО помогает получить объективные данные о результатах процессов развития;
Методический совет возглавляет заместитель директора
по УМР. В Методический совет входят: директор, зам. директора по УВР, УМР, ВР,
руководители ШМО, психолог, социальные педагоги. В своей деятельности
Методический совет подотчетен педагогическому совету школы и не реже 2-х раз в
год предоставляет информацию о ходе реализации программы развития школы.
Школьные методические объединения в процессе
выполнения программы развития школы занимаются:
-
изучением
и экспертизой новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных),
соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методик;
-
анализом
хода и результатов инновационной деятельности;
-
проведением
анализа результатов нововведений, отраженных в программе развития;
-
внесением
предложений по улучшению научно-методической работы школы, деятельности
Методического совета и других структурных подразделений.
Школьные методические объединения согласуют свою
деятельность с зам. директора по УМР, УВР, и подотчетны Методическому совету.
Структура управления программой развития школы
предусматривает активное участие в её реализации и других подразделений
(Педагогического совета, Совета школы, ШМО, зам. директора по УВР, ВР) и в
первую очередь, директора школы как главного координатора процесса развития.
В соответствии
с основными задачами развития школы Программой
развития предусмотрена реализация взаимосвязанных подпрограмм. (Смотри Приложение №7 Подпрограммы)
Раздел VI. Возможные риски и
способы их устранения
В ходе реализации Программы могут возникнуть риски,
связанные:
-
с
недостатками в управлении Программой;
-
с
неверно выбранными приоритетами развития школы.
Недостатки в управлении
1. Слабая координация действий различных структур,
реализующих Программу (Управляющий совет, Методический Совет, Школьные
методические объединения, родительские комитеты, педсовет), что приведет к несоответствию
планирования и реализации программы, к снижению эффективности.
2.Негативная реакция детей и педагогов при апробации
инновационных программ возможна в случаях:
- усиленного насаждения инноваций;
-отсутствия учёта психофизиологических особенностей
субъектов, участвующих в инновациях;
-перегрузки от обилия инновационных технологий.
3.Ошибки при выборе механизмов управленческой коррекции
программных мероприятий могут привести к недостаточной координации
деятельности, неэффективному расходованию финансовых средств.
Недостатки в выбранных
приоритетах
Риски, связанные с неверно выбранными приоритетами
развития школы, могут быть вызваны изменениями государственной политики в сфере
образования и последующей внеплановой коррекцией частично реализованных
мероприятий, что снизит эффективность использования.
Способы устранения
недостатков
1.Своевременная корректировка и учёт мониторинговых исследований хода реализации
Программы, которые существенно повлияют на объективность принятия решений при
планировании программных мероприятий.
2. Индивидуальная работа с участниками инноваций.
3. Формирование мотивационной готовности участия в
инновациях.
4. Скоординированная работа
информационно-аналитического центра по реализации программы.
Раздел VII. Ресурсное
обеспечение Программы развития
Перспективы
развития материально-технической базы.
В ближайшие 4 года предполагается:
-
техническое оснащение конференцзала;
-
оборудование второго кабинета информатики;
-
проведение мероприятий по переоснащению действующих
учебных кабинетов необходимым оборудованием, частичная замена мебели;
- капитальный ремонт кабинета физики и химии;
-переоснащение кабинета
музыки современным музыкальным оборудованием;
- переоборудование кабинета трудового обучения
(для девочек);
- ремонтные работы.
Для реализации поставленных задач потребуется финансовое
обеспечение программы. Планируя его, мы
исходим из предположения, что бюджетное финансирование будет расти или, по крайней мере, не будет уменьшаться. Поэтому мы ориентируемся на цифры бюджета на 2005 год.
|
Этап,
год
|
Финансирование из
бюджета разных уровней
(тыс. руб)
|
Внебюджетное финансирование
(тыс. руб)
|
|
Спонсорские средства, пожертвования, доходы от
доп. платных услуг, аренда (тыс. руб)
|
Средства Попечительского совета
(тыс. руб)
|
|
I
01.01.2006-31.12.2006
|
8658
|
300
|
85
|
|
II
01.01.2007-31.12.2008
|
10761
|
400
|
185
|
|
III
01.01.2008-31.12.2010
|
15800
|
500
|
385
|
Приложение №7
Подпрограммы развития школы
Подпрограмма развития «Информатизация
школьного пространства».
Целевое назначение:
- Создание единой
информационно-коммуникативной образовательной среды.
- Внедрение в практику преподавания
информационных технологий.
- Применение информационных технологий
в процессе отбора, накопления, систематизации, передачи знаний и контроля
качества освоения учебного материала.
Задачи подпрограммы:
1.
Информационное
сопровождение учебных предметов:
- оборудование кабинетов персональными
компьютерами;
- обучение учителей школы работе на ПК;
- проведение уроков с компьютерной
поддержкой;
- использование электронных учебников
по русскому языку, химии, физике, биологии, истории и т. д.;
- тестовый контроль с использованием ПК
в урочной и внеурочной деятельности;
- формирование навыков опытных
пользователей ПК посредством участия в проектах по предметам, написание
рефератов, выполнение творческих заданий;
- самостоятельная работа педагогов и
учащихся с обучающими программами или базами данных.
2.
Использование
ПК в административной работе;
- составление расписания;
- создание базы данных;
- статистика успеваемости.
3.
Стимулирование
деятельности учителей по разработке и внедрению информационных технологий,
адекватных содержанию гимназической образовательной программы.
4.
Организация
деятельности творческих групп педагогов и учащихся по разработке технологий
обучения, разработка дидактических средств, развивающих информационно-технологические
навыки учащихся и учителей.
5.
Организация
взаимодействия всех участников образовательного процесса, используя возможности
Веб-технологий.
6.
Создание
сетевой системы взаимодействия гимназии с образовательными учреждениями в
городе, стране и за рубежом.
Ожидаемые результаты:
1.
Создание
единой внутришкольной сети и организация работы с ней всех участников образовательного
процесса.
2.
Создание
банка информационных технологий, компьютерных программ и дидактических средств
в гимназии.
3.
Создание
системы методического сопровождения внедрения информационных технологий.
4.
Формирование
информационной культуры педагогов и учащихся, соответствующей образовательному
стандарту.
5.
Эффективное
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
6.
Создание
информационно-аналитического Центра, изучающего уровень обученности, мотивации,
сформированности общеучебных умений и навыков и здоровья детей.
7.
Полный
электронный документооборот внутри школы.
Подпрограмма развития «Технологии образования»
Целевое назначение:
1.
Внедрение новых образовательных технологий на основе
применения принципов развивающего обучения в целях повышения качества образования.
2.
Повышение
эффективности образовательных технологий, используемых в образовательном
процессе.
3.
Гуманитаризация
и гуманизация образовательных программ, реализация возможности формирования
творческого потенциала личности, расширения общекультурной составляющей.
Задачи подпрограммы:
1.
Изучение
новых образовательных технологий, их адаптация и применение в образовательном
процессе.
2.
Освоение
педагогических технологий обучения на
основе информационно-коммуникационных средств.
3.
Создание условий для обеспечения профессионального роста
учителей для успешного использования ими современных технологий.
4.
Обеспечение
научно-методического сопровождения педагога при реализации Программы развития,
организация обобщения и обмена опытом, проведение семинаров на базе школы.
5.
Научно-методическое
сопровождение молодых и малоопытных учителей, поиск новых форм работы с
молодыми учителями.
Ожидаемые результаты:
1.
Создание
банка данных образовательных технологий и результатов их апробации в условиях школы.
2.
Публикации
и презентация опыта на районных семинарах,
школьных педсоветах.
3.
Взаимосвязь
и сотрудничество учителей для внедрения интегрированного обучения по ряду
непрофильных предметов.
4.
Повышение
профессионального мастерства коллектива.
5.
Широкое
использование интерактивных технологий и проектных методов.
Подпрограмма развития «Здоровый
школьник»
Целевое назначение:
1.
Сохранение
и укрепление здоровья учащихся.
2.
Модернизация
образовательного процесса с целью сохранения здоровья учащихся.
Задачи подпрограммы:
1.
Учет
возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей учащихся при создании
образовательной программы и установлении режима работы ОУ.
2.
Применение
здоровьесберегающих образовательных технологий. Формирование
навыков здорового образа жизни и адекватного поведения в ЧС и экстремальных ситуациях.
3.
Создание
организационных и материально-технических условий для занятий физкультурой и
спортом.
4.
Организация
систематической медицинской, социальной и психологической диагностики и помощи
учащимся.
5.
Организация
эффективного взаимодействия медицинской, социальной и психологической служб школы
с соответствующими учреждениями города Мытищи.
6.
Профилактика
заболеваемости и травматизма.
7.
Обеспечение
учащихся качественным горячим питанием.
Ожидаемые результаты:
1.
Сохранение
здоровья детей и учителей.
2.
Снижение
уровня учебных нагрузок.
3.
Развитие
спортивной и оздоровительной работы.
4.
Сформированность
у обучающихся навыков здорового образа жизни и адекватного поведения в ЧС.
5.
Обеспеченность
качественным питанием.
6.
Капитальный
ремонт школьной столовой.
Подпрограмма развития «Профильное обучение»
Целевое назначение:
1.
Создание
условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников.
2.
Создание
условий для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования, с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся.
3.
Расширение
возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и
профессиональным образованием.
Задачи подпрограммы:
1.
Создание
системы изучения познавательных интересов и склонностей обучающихся на основе анкетирования учащихся
и их родителей (с 8 класса).
2.
Обеспечение возможности выбора образовательного маршрута с 10
класса каждому учащемуся.
3.
Разработка
спецкурсов, факультативов, позволяющих увеличить вариативность учебных планов и
создание системы предпрофильного и профильного обучения.
4.
Повышение
квалификации педагогических кадров с целью обеспечения возможности выбора
образовательных маршрутов.
5.
Организация
сотрудничества с вузами, научными учреждениями, учреждениями культуры.
6.
Обеспечение
диагностической и профориентационной деятельности служб психолого-педагогического
сопровождения.
7.
Разработка системы учета личных достижений обучающихся.
Ожидаемые результаты:
1.
Повышение
эффективности образовательного процесса, расширение возможностей самореализации учащихся в
условиях образовательного комплекса.
2.
Создание
системы профильного обучения в 10-11 классах:
- открытие
разнопрофильных классов, с учетом социального заказа;
- учебный план с
учетом профильного обучения;
- программы элективных курсов.
Подпрограмма развития «Воспитательная работа»
Целевое назначение:
1.
Формирование у школьников
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной
социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
2.
Создание условий для многообразной, всесторонней
деятельности школьников.
Задачи подпрограммы:
1.
Сохранение исторической преемственности поколений.
2.
Формирование духовно-нравственных качеств личности.
3.
Воспитание патриотов России с активной
гражданской позицией.
4.
Создание условий для самореализации личности.
5.
Формирование социальной и коммуникативной
компетентности учащихся.
6. Использование социокультурного
потенциала Московской области и г.Москвы
в образовательном процессе.
Ожидаемые результаты:
1.
Развитие
навыков взаимодействия с социальной и культурной средой.
2.
Повышение
мотивации учащихся, удовлетворение их познавательных и коммуникативных
потребностей.
3.
Формирование
у обучающихся нравственной и гражданской позиции по отношению к родному городу
и стране.
4.
Воспитание
уважения к другим культурам.
5.
Формирование
понимания общечеловеческих ценностей.
Подпрограмма развития «Управление»
Целевое назначение:
1.
Сбалансированность и реализация
всех задач и проблем УВП.
2.
Создание научно-методических,
организационных и материальных условий
для реализации Программы развития.
3.
Включение всех педагогов в работу по реализации Программы
развития.
4.
Создание оптимальных условий, обеспечивающих рост профессиональных
и личностных достижений учителей, реализацию их творческого потенциала.
Задачи подпрограммы:
1.
Формирование
профессиональных качеств учителей, необходимых для развития образовательного
учреждения в соответствии с подпрограммами «Информатизация школьного
пространства», «Воспитательная работа», «Технологии образования», «Профильное
обучение», «Управление», «Здоровый
школьник».
2.
Распределение
и стабилизация функций управления среди администрации, общественных, педагогических
и ученических формирований.
3.
Сохранение и привлечение в школу высококвалифицированных педагогических
кадров.
4.
Укрепление
общественно-государственной составляющей управления школой.
5.
Поддержка
ученического самоуправления.
6.
Создание
информационно-аналитического Центра, изучающего уровень обученности, мотивации,
здоровья детей.
7.
Развитие
системы стимулирования профессиональной деятельности учителей:
- Проведение конкурса педагогических достижений в школе,
организация ежегодной церемонии вручения наград победителям.
- Материальное
стимулирование (система надбавок, премии).
Ожидаемые результаты:
1.
Активно работающий орган общественно-государственного управления.
2.
Активное
участие обучающихся в управлении школой.
3.
Повышение
квалификации педагогического состава, увеличение числа учителей первой и высшей
квалификационной категории, награжденных отраслевыми наградами.
4.
Повышение
качества и уровня преподавания в
соответствии с требованиями российского
стандарта образования.
5.
Участие
учителей в конкурсе педагогических достижений на муниципальном, региональном,
федеральном уровнях, публикации опыта работы.
6.
Совместная
творческая деятельность в коллективе: семинары, творческие объединения
учителей.
7.
Полная
укомплектованность школы педагогическими кадрами.
8.
Стабильность
и благоприятный микроклимат в педагогическом
коллективе.
Приложение №8
Обобщенные
сведения о составе и квалификации педагогических кадров
|
Наименование
|
Всего
|
% к общему числу
педагогических работников
|
Образование:
высшее
незаконченное высшее
среднее профессиональное
|
43
1
5
|
87,7
2,0
10,2
|
|
Квалификационные категории:
высшая
первая
вторая
|
25
8
16
|
51,0
16,3
32,6
|
|
Почетные звания
|
10
|
10,2
|
|
Ученые степени
|
1
|
2,0
|
|
Прошедшие курсы повышения квалификации за последние
3 года
|
43
|
87,7
|
Приложение №9
Информационное обеспечение образовательного процесса
Учебные
дисциплины
по учебному
плану
|
Контингент
обучающихся
|
Библиотечный
фонд учебной литературы
|
Из
них в оперативном
использовании
|
Подлежит
списанию
|
Процент
обеспеченности за счет библиотечного
фонда
|
Количество
учебников, приобретенных за счет родителей
|
Процент обеспеченности
за
счет платных учебников
|
Общий
процент
обеспеченности
|
|
Русский язык
|
669
|
640
|
636
|
-
|
92,3
|
57
|
8,2
|
100
|
|
Русское речевое общение
|
26
|
26
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
100
|
|
Литература
|
669
|
785
|
536
|
-
|
77,3
|
57
|
8,2
|
100
|
|
Английский язык
|
365
|
115
|
115
|
-
|
31,5
|
250
|
68,4
|
100
|
|
Французский язык
|
72
|
20
|
20
|
-
|
27,7
|
52
|
72,7
|
100
|
|
Математика
|
474
|
425
|
425
|
-
|
89,6
|
55
|
11,6
|
100
|
|
Алгебра
|
219
|
220
|
220
|
30
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
Геометрия
|
219
|
125
|
166
|
40
|
100
|
54
|
24,6
|
100
|
|
Информатика
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
116
|
100
|
100
|
|
История
|
455
|
330
|
330
|
-
|
-
|
-
|
-
|
100
|
|
Обществознание
|
145
|
91
|
91
|
-
|
62,7
|
54
|
37,2
|
100
|
|
История России
|
216
|
330
|
330
|
-
|
100
|
30
|
13,8
|
100
|
|
История Московской обл.
|
220
|
140
|
140
|
-
|
100
|
80
|
100
|
100
|
|
Природоведение
|
140
|
330
|
330
|
-
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
География
|
242
|
250
|
250
|
-
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
Экология
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
141
|
100
|
100
|
|
Биология
|
310
|
284
|
284
|
-
|
100
|
26
|
8,3
|
100
|
|
Физика
|
215
|
335
|
220
|
-
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
Химия
|
161
|
280
|
161
|
-
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
ОБЖ
|
388
|
-
|
-
|
-
|
-
|
388
|
100
|
100
|
|
ИЗО
|
141
|
85
|
85
|
-
|
60,2
|
60
|
42,5
|
100
|
|
МХК
|
380
|
-
|
-
|
-
|
-
|
380
|
100
|
100
|
|
Черчение
|
92
|
95
|
92
|
35
|
100
|
-
|
-
|
100
|
|
Астрономия
|
54
|
55
|
54
|
-
|
100
|
-
|
-
|
100
|
Приложение №10
Технические средства обеспечения образовательного процесса:
- компьютеры, имеющиеся
в учреждении
|
Тип
техники
|
Спецификация
|
Доп.
характеристики
|
Количество
|
|
Персональные
компьютеры
|
Pehtium I,
II
Pehtium IV
|
Лицензионные программы - 59
|
11
27
|
|
Всего:
|
38
|
- компьютерные классы и комплексы
|
№
|
Описание
компьютерного класса или комплекса
|
Где
установлен (кабинет информатики, администрация и т.д.)
|
Кем
используется
(предметы)
|
Год
установки
|
|
1.
|
Локальная сеть из 22 компьютеров, мульти-медийные
установки, интерактивная доска
|
Два
кабинета инфор-матики (начальная, средняя школа)
|
Учителями
информатики
|
2006
|
|
2.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
русского языка
|
ШМО
учителей гуманитарного цикла
|
2006
|
|
3.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
физики
|
ШМО
учителей физико-математи-ческого цикла
|
2006
|
|
4.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
музыки, МХК
|
Учителя
музыки и МХК
|
2006
|
|
5.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
начальной школы
|
ШМО
учителей начальных классов
|
2006
|
|
6.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
географии
|
ШМО
учителей естественно-научного цикла
|
2006
|
|
7.
|
Мультимедийная
система
|
Кабинет
истории
|
Учителя
истории
|
2006
|
|
8.
|
Мультимедийная
система
|
Конференцзал
|
Педсоветы,
конференции, семинары и др.
|
2006
|
|
9.
|
Компьютер
|
Библиотека
|
Библиотекарь,
психолог
|
2005
|
|
10.
|
Компьютер
|
Каб.
директора
|
Директор
|
2003
|
|
11.
|
Компьютер
|
Кабинеты
- 4
|
Зам.
директора
|
2004
|
|
12.
|
Компьютер
|
Канцелярия
|
Секретарь
|
2004
|
- иное техническое оборудование
Наименование
|
Характеристики
|
Коли-чество
|
Где
установлен
|
|
Телевизоры и видеомагнитофоны
|
Воспроизведение видеокассет и
дисков
|
16 шт.
|
Кабинеты: каб.директора-1, нач.школы-5; ОБЖ-1, английского языка-2, химии-1,
географии-1, физики-1, истории-1, русского языка и литературы-2, МХК-1
|
|
Копировальная и множительная
техника:
|
Ксероксы
Сканер
Принтеры
|
3 шт.
1 шт.
6 шт.
|
Каб. директора, канцелярия,
учебный отдел, каб. информатики, библиотека
|
|
Музыкальн. центр
|
|
1 шт.
|
Кабинет музыки
|
|
Магнитофоны
|
|
10 шт.
|
Кабинеты: нач.школы;
англ.языка, истории, русского языка и литературы, МХК, музыки
|
