На главную

 

 

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Введение

Основная образовательная программа начального общего образования  разработана  творческой инициативной группой педагогического коллектива муниципального общеобразовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № 24 имени 9-ой Гвардейской Краснознаменной стрелковой дивизии Мытищинского муниципального района  в соответствии с требованиями следующих документов:

-        Федерального государственного образовательного стандарта начального общего   образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373от 06.10.2009г.);

-        Примерной  основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов.- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010;

-        с особенностями образовательного учреждения, образовательными потребностями и запросами участников образовательного процесса, а также концептуальными положениями учебно-методических комплектов под редакцией Л.В. Занкова и А. А Плешакова «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД) образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования на 2011-2015 года.

1.2. Особенности МОУ СОШ № 24

Школа № 24  функционирует с 1969 года. В 1983 году был открыт музей Боевой славы. С 1993 года школа носит имя 9-ой  Гвардейской Краснознаменной стрелковой дивизии.

В образовательном учреждении систематически ведётся ориентация на педагогическую профессию. Двенадцать учителей, работающих в настоящее время, бывшие  ученики разного года выпуска. За время  существования школы, в ней образовалось семь учительских династий.

Школа стремится стать центром воспитания детей совместно с семьёй, детскими и взрослыми общественными организациями.

Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы. Особенности построения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и факторами влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся. Школа расположена вблизи центральной части города, что благоприятно влияет на потенциальные возможности тесного взаимодействия с внешкольными культурными и образовательными учреждениями (Дом Культуры, театры «ФЭСТ», «Огниво», центральная библиотека, ледовый дворец «Арена Мытищи», экологический, историко-краеведческий музеи, картинная галерея, детский спортивно-культурный центр, Станция юных техников, средние общеобразовательные школы №№ 4, 10, 27, лицей № 23). Контингент обучающихся начальной школы включает детей,  посещающих Центры развития ребенка - детские сады №№ 44,29,62  и имеющих начальный уровень сформированности УУД (70%). Детский сад № 44 специализируется на работе с детьми, имеющими логопедические проблемы, что, безусловно, сказывается на подборе материала к урокам и занятиям по внеурочной деятельности. Остальные (30%) – дети из  приезжих семей, не посещавшие  дошкольные образовательные учреждения.

Среди семей, чьи дети обучаются в нашей школе, выделилось несколько групп:

·         семьи интеллигенции;

·         семьи частных предпринимателей,

·         семьи служащих;

·         семьи рабочих;

·         семьи из других регионов России, приобретающие квартиры в Мытищинском районе;

·         семьи из ближнего зарубежья (вызывающие наибольшую тревогу), имеющие только регистрацию в г.Мытищи, снимающие жилье и, как следствие, часто меняющие школы для своих детей;

·         семьи, поддерживающие этнические традиции и не стремящиеся к включению ребенка в реальный социум (не говорящие на русском языке и т.п.).

Происходящие изменения в обществе не могли не сказаться на «портрете» ребенка, поступающего в первый класс. Можно следующим образом сформулировать важнейшие особенности, характеризующие современного первоклассника:

-        резко возросла информированность детей, они перегружены информацией (СМИ, реклама, Интернет), зачастую ненужной и даже вредной;

-        уменьшился интерес детей к чтению, уходят в прошлое традиции семейного чтения, что привело к определенному «эмоциональному голоду» и к потере у детей навыков смыслового чтения и слушания;

-        возрос объем учебной деятельности ребенка до поступления в школу и, как следствие, уменьшилась доля сюжетно-ролевых игр во времяпровождении дошкольников;

-        уменьшилось время общения дошкольника со сверстниками;

-        увеличилось расслоение детей по уровню умственного и познавательного развития;

-        возросла критичность  мышления современных детей и, как следствие, усилилось чувство тревожности и недоверия к людям;

-        увеличилось общение с детьми других стран и народов, что повлекло за собой, с одной стороны, развитие чувства толерантности, сопричастности ко всему человечеству, а с другой – рост ксенофобских настроений.

-        ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения.

Отмеченные выше особенности современной эпохи существенно влияют  на роль и приоритеты школьного образования.

Школа должна взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития. Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды, о которых говорилось выше. Выбор приоритетных направлений работы школы, определение целей и задач работы ведется в соответствии с требованием: создать условия, необходимые для получения всеми учащимися полноценного образования и развития.

С 2001 года школа работает в инновационном режиме, создавшим условия для повышения качества образования. В результате чего возросла эффективность участия в конкурсах, олимпиадах, конференциях:  в школе есть победители конкурса «Одарённые дети», лидеры интеллектуального марафона (муниципальный уровень); победители областных и Всероссийских олимпиад, соревнований; участники Всероссийской конференции молодёжи «Эко 2007-10»; есть обучающиеся, удостоенные стипендий мэра, премии президента Российской Федерации.

Возросла мотивация учителей в освоении передового педагогического опыта.

Главный принцип сегодняшней школы – сделать её школой для детей. В отношениях с учениками утверждаются принципы самоуправления, гласности, сочетания индивидуальной и коллективной работы, обеспечивается разнообразие видов деятельности (умственный и физический труд, игра, общественная деятельность). Школа стремится стать центром воспитания детей совместно с семьёй, детскими и взрослыми общественными организациями. Мы видим школу как массовое общеобразовательное учреждение, в котором реальностью становится процесс индивидуального развития ребенка путем создания на каждой ступени обучения условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности. Где процесс формирования у учеников  поисковой активности предполагает познавательную, творческую деятельность, самостоятельный поиск необходимой информации, готовность в ситуации выбора принять решение. Мы видим школу как учреждение, в котором развиты системы внеурочной деятельности учащихся и дополнительного образования. Учреждение, которое создает условия для позитивной социализации личности.

1.3. Цели и задачи реализации образовательной программы

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В соответствии со Стандартом начального общего образования решаются следующие задачи:

·         развитие личности школьника, его творческих способностей;

·         становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

·         формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;

·         духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·         укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

·         представление учащимся целостной широкой картины мира средствами науки, литературы и искусства и непосредственного познания;

·         формирование основ творческой, проектной и исследовательской деятельности в разных областях науки;

·         выявление и раскрытие индивидуальных особенностей обучающихся для составления маршрута обучения;

·         повышенный уровень информационного образования, как пропедевтика к обучению в основной школе;

·         воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

1.4. Принципы и подходы к формированию образовательной программы.

Образовательная программа начального общего образования отражает стратегию развития образования МОУ СОШ № 24 и строится на следующих принципах:

·    обучение в начальной школе направлено на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад), разного уровня владения русским языком;

·    духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

·    преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

·    сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

·    единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

·    демократизации образования и всей образовательной деятельности;

·    формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

·    условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

При обучении в школе на начальной ступени:

·    центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;

·    в условиях внеурочной деятельности создается предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды деятельности через полноценное общение ребенка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

·    происходит интенсивное включение в образовательный процесс современных информационных возможностей, средств и технологий;

·    обеспечивается  психологическое сопровождение учащихся с целью своевременного выявления и коррекции психологических отклонений в развитии личности;

·    формируются такие характерологические черты, как усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца;

·    формируется положительное отношение к учению (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать свои действия, действовать по правилу, контролировать свои действия;

·    развивается способность к адаптации в условиях новой жизненной ситуации; происходит овладение доступными ему способами и навыками учебной деятельности.

Главная задача: научить ребенка учиться – обеспечить успешность его школьной жизни вплоть до самого выпуска.

Для нас ценно:

1.Выполнение образовательного государственного заказа

2.Положительная динамика личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов на основе освоения УУД.

3.Комфортность обучения и работы всего коллектива школы

4.Удовлетворённость образовательными услугами учащимися и родителями

5.Конкурентоспособность школы в нише предоставления образовательных услуг.

Средства реализации заявленной цели:

1.Усвоение учащимися базового содержания учебных предметов и развитие личности обучающихся на основе освоения УУД.

2.Предоставление учащимся возможности выбора занятий по внеурочной деятельности и дополнительных образовательных услуг.

3.Широкое внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий, информационно-коммуникативных технологий.

4. Реализация системно-деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса

Направленность ООП НОО школы №24:

1. Решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе.

2. Воспитание гражданственности, толерантности, уважения к правам и свободам человека

3. Создание основы для основного общего образования.

1.5 Концептуальные положения

ООП НОО МОУ  № 24 основывается на последних достижениях педагогической науки и практики, в том числе:

-        на проблемно-ориентированном развивающем образовании, которое подразумевает коллективный учебный диалог, коллективно-распределительную деятельность учеников и учителя, постановку цели и составление плана достижения этой цели (Л.В.Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

-        системно-деятельностном подходе к обучению: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познании и освоении мира (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

-        смысловой педагогике вариативного образования от усвоения знаний к формированию УУД (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов);

-        на результатах анализа и обобщения опыта применения в педагогической практике комплектов учебников по развивающим системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова; традиционного обучения под редакцией А.А.Плешакова «Школа России»;

-        на идеях непрерывности (наличие последовательной цепи компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов и приемов, форм и результативности), а также преемственности образования (детский сад - школа - вуз).

1.6                Общая характеристика программы

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·        воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, состава;

·        переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·        ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·        признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·        учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·        обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

·        разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основные характеристики выпускника НОО:

ООП МОУ № 24 ориентирована на становление следующих характеристик выпускника:

·                    любящего свой народ, край и свою Родину;

·                    уважающего и принимающего ценности семьи и общества;

·                    любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

·                    владеющего умениями учиться;

·                    готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

·                    умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать позицию,

·                    высказывать свое мнение;

·                    выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни.

ООП НОО школы № 24 предусматривает достижение:

·         личностных результатов – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, формирование основ творческой и исследовательской деятельности в различных областях науки, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности. Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

·         метапредметных результатов – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности). Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

·        предметных результатов – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

1.7               УМК

В соответствии с особенностями детей, пожеланиям родителей и согласно профессиональному выбору учителей начальная школа МОУ СОШ № 24 работает по учебным методическим комплектам системы развивающего обучения Л.В. Занкова и традиционного обучения под редакцией А.А.Плешакова «Школа России».

 Система развивающего обучения опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы дидактических принципов:

·        Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Обязательным условием его реализации является знание особенностей воспитанников, знание актуального уровня их развития. Осуществление этого принципа требует от учащихся максимального умственного напряжения при овладении знаниями. В напряжении ума, воли, чувств при решении сложной (но посильной) познавательной задачи ребенок развивается более интенсивно. Систематическая работа в зоне ближайшего развития неизбежно приведет к тому, что эта зона начинает «приближаться», быстрее станет уровнем актуального развития. А зона ближайшего развития будет при этом заполняться новым содержанием, на что будут ориентированы новые задания.

·        Ведущая роль теоретических знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом как внутри одного предмета, так и между различными предметами. Осознание учениками связей между частями изучаемого материала предохраняют их от излишних перегрузок и способствуют осознанию структуры собственных знаний, умений и своей деятельности.

·      Осознание процесса учения. Направлен, прежде всего на то, чтобы ученик понимал: что и зачем он изучает, почему это важно для него; самостоятельно учился определять границы своего знания и незнания и на основе этого формулировать для себя цели и задачи учения; в процессе познания анализировать свою деятельность, успешность и неуспешность продвижения, анализировать причины и корректировать свои действия. Помимо этого, реализация  данного принципа способствует развитию таких личностных качеств, как самоконтроль и самооценка, способствует выработке критериев оценки выполненной работы.

·      Быстрый темп прохождения учебного материала. Данный принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения, он требует непрерывного движения вперед, не допуская «топтания на месте».

·      Работа над развитием каждого ребенка. Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего детского опыта и своих способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии.

Учебно-методический комплект «Школа России» опирается на традиции отечественной школы и обеспечивает:

·      Личностно-развивающее образование младших школьников. Главный акцент делается на воспитательное значение начальной школы. Приоритетным является духовно-нравственное развитие ребенка.

·      Гражданско-ориентированное образование. Воспитание гражданственности и патриотизма достигается средствами разных учебных предметов. Различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний составляют значительную часть их содержания.

·      Глобально-ориентированное образование. Ребенок с первых лет обучения в школе открывает свою планету, получая представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.

·      Экоадекватное образование, т.е. развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», воспитания любви и уважения к Природе во всех ее проявлениях. 

Обучение строится на основе постоянного пробуждения и поддержки творческого начала в ребенке, носит деятельностный характер, предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу.

1.8                Состав участников образовательного процесса

В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса начального общего образования  являются обучающиеся от 6,5 до 11 лет, педагогические работники ОУ, родители (законные представители) обучающихся, Управляющий совет школы, общественная организация «Родительский совет».

МОУ СОШ № 24  обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

-        с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении;

-        с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом лицея.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования школы № 24 закреплены в заключённом между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.9            Заключение

Структура основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 24 содержит следующие разделы:

1.     Пояснительная записка;

2.     Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

3.     Учебный план начального общего образования;

4.     Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

5.     Программы отдельных учебных предметов, курсов;

6.     Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

7.     Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

8.     Программа коррекционной работы;

9.     Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

10.        Программа внеурочной деятельности.

2.                  ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Основными пользователями планируемых результатов являются:

-        лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

-        учащиеся и их родители;

-        профессиональное педагогическое сообщество, а именно: работники образования, непосредственно организующие и осуществляющие образовательную деятельность, это, прежде всего учителя и школьные психологи; работники образования, осуществляющие общее планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль) за ходом и результатами образовательной деятельности (руководители образовательных учреждений; авторы программ и учебников; разработчики различных измерительных материалов; сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, обучающимися следующих основных результатов начального общего образования:

-        формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-        воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

-        индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

По каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. («Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?»). Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. («Выпускник научится»). Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся как минимум, на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. («Выпускник получит возможность научиться»). Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся.

В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов (см. Планируемы результаты. Издательство «Просвещение», 2010г).

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формируется и отрабатывается  в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов по различным УМК на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

-        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

-        основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

-        развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

-        установка на здоровый образ жизни;

-        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

-        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-        внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

-        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

-        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

-        адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

-        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

-        морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-        установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

-        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        принимать и сохранять учебную задачу;

-        учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-        планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

-        оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

-        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

-        различать способ и результат действия;

-        вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

-        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

-        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

-        строить сообщения в устной и письменной форме;

-        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-        основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

-        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей;

-        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

-        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

-        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

-        обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

-        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

-        устанавливать аналогии;

-        владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

-        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-        записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

-        создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

-        осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-        осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-        осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

-        осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

-        строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-        произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

-        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-        допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

-        задавать вопросы;

-        контролировать действия партнёра;

-        использовать речь для регуляции своего действия;

-        адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Выпускник получит возможность научиться:

-        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

-        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

-        аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

-        продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

-        осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.1.1. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов по различным УМК на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

-        находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-        определять тему и главную мысль текста;

-        делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

-        вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

-        сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;

-        понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

-        понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

-        понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-        использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-        ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

-        использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-        работать с  несколькими источниками информации;

-        сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

-        пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

-        соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

-        формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

-        сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

-        составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

-        делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

-        составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

-        высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

-        оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

-        на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

-        участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

-        сопоставлять различные точки зрения;

-        соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

-        в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

 

 

2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:

-        использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

-        организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:

-       вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

-       владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

-       рисовать изображения на графическом планшете;

-       сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

-       использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится:

-        подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

-        описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

-        собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

-        редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

-        пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический  контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

-        искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

-        заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

-        грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений

Выпускник научится:

-        создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

-        создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

-        готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

-        создавать диаграммы, планы территории и пр.;

-        создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

-        размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

-        пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:

-        представлять данные;

-        создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация

Выпускник научится:

-        создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

-        определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

-        планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

-        проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

-        моделировать объекты и процессы реального мира.

2.2. Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

-                    научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

-        сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

-        получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка  

-         фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

2.2.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

-        различать звуки и буквы;

-        характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-        знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

-        соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

-        находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

-        различать изменяемые и неизменяемые слова;

-        различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-        находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

-        выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-        определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

-        подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

-        подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

-        различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

-        оценивать уместность использования слов в тексте;

-        выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

-        определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

-        определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

-        определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

-        проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

-        находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

-        различать предложение, словосочетание, слово;

-        устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

-        классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

-        определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

-        находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-        выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

-        различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

-        выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

-        различать простые и сложные предложения.

2.2.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

-        применять правила правописания (в объёме содержания курса);

-        определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

-        безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

-        писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

-        проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

-        осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-        подбирать примеры с определённой орфограммой;

-        при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

-        при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

2.2.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

-        оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-        соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-        выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

-        самостоятельно озаглавливать текст;

-        составлять план текста;

-        сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

-        создавать тексты по предложенному заголовку;

-        подробно или выборочно пересказывать текст;

-        пересказывать текст от другого лица;

-        составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

-        анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

-        корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

-        анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

-        соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

2.3. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

-        осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

-        читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

-        различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

-        читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

-        использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-        ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

-        использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;

-        использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

-        ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

-        передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

-        участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:

-        воспринимать художественную литературу как вид искусства;

-        предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

-        выделять не только главную, но и избыточную информацию;

-        осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

-        определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;

-        отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;

-        оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

-        высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

-        делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

2.3.2. Круг детского чтения

Выпускник научится:

-        ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

-        самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

-        составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

-        пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:

-        ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

-        определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

-        писать отзыв о прочитанной книге;

-        работать с тематическим каталогом;

-        работать с детской периодикой.

 

2.3.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:

-        сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет¹);

-        создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.3.4. Творческая деятельность

Выпускник научится:

-        читать по ролям литературное произведение;

-        создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

-        реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:

-        творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

-        создавать иллюстрации по содержанию произведения;

-        работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

-        создавать собственный текст (повествование – по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

2.4. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

-        сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

-        будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

-        сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.4.1. Коммуникативные умения

Говорение

Выпускник научится:

-        участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-        составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-        рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

-        воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

-        составлять краткую характеристику персонажа;

-        кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

-        понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

-        воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

-        воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

-        использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

-        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-        читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

-        читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

-        догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

-        не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

-        выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

-        писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);

-        писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

-        в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

-        составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

-        заполнять простую анкету;

-        правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

-        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

-        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

-        списывать текст;

-        восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

-        отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

-        сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

-        группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

-        уточнять написание слова по словарю;

-        использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

-        различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

-        соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

-        различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-        корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

-        распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

-        соблюдать интонацию перечисления;

-        соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

-        читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

-        узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

-        употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

-        восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

-        узнавать простые словообразовательные элементы;

-        опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

-        распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

-        распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

-        узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

-        использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

-        оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

-        оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

-        распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.5. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

-        научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

-        овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

-        научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

-        получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

-        познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

-        приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.5.1. Числа и величины

Выпускник научится:

-        читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

-        устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

-        группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

-        читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:

-        классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

-        выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

2.5.2. Арифметические действия

Выпускник научится:

-        выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

-        выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

-        выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

-        вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

-        выполнять действия с величинами;

-        использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

-        проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).

2.5.3. Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

-        анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

-        решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

-        оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:

-        решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

-        решать задачи в 3—4 действия;

-        находить разные способы решения задачи.

2.5.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

-        описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

-        распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

-        выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

-        использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

-        распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

-        соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.5.5. Геометрические величины

Выпускник научится:

-        измерять длину отрезка;

-        вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

-        оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

2.5.6. Работа с информацией

Выпускник научится:

-        устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений  о числах, величинах, геометрических фигурах;

-        читать несложные готовые таблицы;

-        заполнять несложные готовые таблицы;

-        читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:

-        читать несложные готовые круговые диаграммы;

-        достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

-        сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

-        понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («¼и¼», «если¼ то¼», «верно/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

-        составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;

-        распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

-        планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

-        интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.6. Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

-        получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-        обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

-        приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

-        получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-        познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-        получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

-        примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

2.6.1. Человек и природа

Выпускник научится:

-        узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

-        описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их  существенные признаки;

-        сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

-        проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

-        использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

-        использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

-        использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

-        обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

-        определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

-        понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

-        использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

-        моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

-        осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

-        пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

-        выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

-        планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.6.2. Человек и общество

Выпускник научится:

-        узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

-        различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

-        используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

-        оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

-        использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

-        осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

-        ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

-        наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

-        проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

-        определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.7. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

 

2.7.1. Музыка в жизни человека

Выпускник научится:

-        воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности

-        ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

-        воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

-        реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

-        организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

2.7.2. Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится:

-        соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

-        наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

-        общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:

-        реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

-        использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

-        владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.7.3. Музыкальная картина мира

Выпускник научится:

-        исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

-        определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

-        оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:

-        адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

-        оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.8. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

-        будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

-        начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

-        сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

-        появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

-        установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

-        будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

-        овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

-        смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

-        научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

-        получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

-        смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:

-        различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

-        различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

-        эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

-        узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

-        приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

-        воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

-        видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

-        высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится:

-        создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

-        использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

-        различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

-        создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

-        наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

-        использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:

-        пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

-        моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

-        выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

2.8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится:

-        осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

-        выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:

-        видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

-        понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

-        изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

-        изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

2.9. Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:

-        получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о  предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

-        получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; 

-        получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

-        научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:

-        в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

-        овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

-        получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

-        познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

-        получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

2.9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:

-        иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

-        понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

-        планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

-        выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:

-        уважительно относиться к труду людей;

-        понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

-        понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

 

2.9.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится:

-        на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

-        отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

-        применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

-        выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:

-        отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

-        прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

 

2.9.3. Конструирование и моделирование

Выпускник научится:

-        анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

-        решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

-        изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

-        соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

-        создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

2.9.4. Практика работы на компьютере

Выпускник научится:

-        соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

-        использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

-        создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.10. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

-        начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

-        начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

-        узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

-        освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

-        научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

-        освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

-        научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

-        научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

-        приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

-        освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

2.10.1. Знания о физической культуре

Выпускник научится:

-        ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

-        раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

-        ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

-        организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

-        выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

-        характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.10.2. Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

-        отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

-        организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

-        измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:

-        вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

-        целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

-        выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.10.3. Физическое совершенствование

Выпускник научится:

-        выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

-        выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

-        выполнять организующие строевые команды и приёмы;

-        выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

-        выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

-        выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

-        выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:

-        сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

-        выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

-        играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

-        выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

-        плавать, в том числе спортивными способами.

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ СОШ №24

3.1. Пояснительная   записка

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы № 24  соответствует действующему законодательству Российской  Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (Министерство образования и науки Российской Федерации.-М.:Просвещение, 2010).

         Учебный план разработан в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированный в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993), на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и уставом ОУ.

В соответствии со статусом  общеобразовательной школы  (лицензия А № 275321; срок действия – 14.02.2013г.; Свидетельство о государственной аккредитации АА № 152667; срок действия – 28.12.2015г) на базе образовательного учреждения в 2011-2012 учебном году функционируют классы начального общего образования, основного общего и среднего (полного) образования.

Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –  34 учебные недели. Продолжительность урока для 1 класса с сентября по декабрь - 35 минут, с января по май – 45 минут; для 2-4 классов – 45 минут.

Начальная школа работает в режиме пятидневной недели.

Учебный  план школы состоит из инвариантной части. В инвариантной части учебного плана школы представлены учебные предметы федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

 Общеобразовательные предметы отражают содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;  личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

         Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает  познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (обучение грамоте, математика, окружающий мир, технология).

В соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся при пятидневной учебной неделе, вариативная  часть в учебном плане отсутствует. Она обеспечивается содержанием занятий, предусмотренных только в рамках внеурочной деятельности.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. МОУ СОШ № 24 предоставляет учащимся возможность выбора  широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируются с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия могут проводиться не только учителями школы, но и педагогами учреждений дополнительного образования («Солнечный круг», «Станция юного техника», «Мытищинская спортивная школа», «Художественная школа»).

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

 

 

 

 

3.1. Учебный план МОУ СОШ № 24

(начальное общее образование)

Учебные предметы                                                                                            классы	Количество часов в неделю				Всего
	I	II	III	IV
Инвариантная часть
Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	4	4	16
Иностранный язык	–	2	2	2	6
Математика	4	4	4	4	16
Окружающий мир	2	2	2	2	8
Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2	8
Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого	21	23	23	23	90
Вариативная часть  (5-дневная учебная неделя)	–	-	-	-	-
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21	23	23	23	90
Внеурочная деятельность	10	10	10	10	40
Всего к финансированию (5-дневная учебная неделя)	31	33	33	33	130

 

 

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и служит основой разработки рабочих программ по учебным предметам.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и должна способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается как путём освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального  опыта. При этом знаний, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования:

-        устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

-        определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

-        выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-        определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

Ø  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

-        чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

-        восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

Ø  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

-        доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-        уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

Ø  развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

-        принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

-        ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

-        формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

Ø  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

-        развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-        формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Ø  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

-        формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

-        развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

-        формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-        формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы,

2) учебную цель,

3) учебную задачу,

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий включают:  

-        обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

-        создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;  реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия   обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1)      личностный;

2)      регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3)      познавательный;

4)      коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

-        личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

-        действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

-        действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

-        целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-        планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-        прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

-        контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-        коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

-        оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

-        волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают:

-        общеучебные универсальные действия (целеполагание, знаково-символическое моделирование, преобразование модели, структурирование знания, выбор эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение и т.д.);

-        логические учебные  действия (анализ синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и т.д.);

-        постановку и решение проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

-        планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

-        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-        разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-        управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

-        умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1.           соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

2.           соответствие свойств  универсальных действий заранее      заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Реализация деятельностного подхода в образовании   осуществляется в ходе решения следующих задач:

-         определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

-         построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;

-         определения функций,  содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

-         выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий  в отношении познавательного и  личностного развития учащихся;

-         определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды  универсальных учебных действий и в какой форме;

-         разработки системы типовых задач для диагностики  сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

-        смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

-        самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

-        основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

-        эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

-        нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

-        эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

-        умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

-        умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

-        умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

-        умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

-        общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

-        развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

-        развитию письменной речи;

-        формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых  знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

-        умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

-        формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

-        формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

-        развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

-        овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

-        формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

-        формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

-        ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

-        значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

-        специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

-        широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

-        формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

-        формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

-        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

-        развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

-        формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

-        развитие планирующей и регулирующей функции речи;

-        развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

-        развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

-        формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

-        ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

-        фомирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

-        основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

-        освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

-        развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-        освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

-        в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

-        в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

4.4. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.

Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно  проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

-        критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

-        уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

-        основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

-        оценка условий,  алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

-        использование результатов действия, размещённых в  информационной среде, для оценки  и коррекции выполненного действия;

-        создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

-        поиск информации;

-        фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

-        структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

-        создание простых гипермедиасообщений;

-        построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

-        обмен гипермедиасообщениями;

-        выступление с аудиовизуальной поддержкой;

-        фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

-        общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста  фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

Основное содержание программы «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

-        естественная мотивация, цель обучения;

-        встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

-        повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

-        формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант):

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов  в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов  ИКТ.

4.4. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Причины:

-        недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения;

-        обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Готовность детей к обучению в школе включает в себя физическую и психологическую готовность.  Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация, формирование самооценки), интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальной ступени должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Предполагаемый уровень сформированности УУД

к моменту поступления ребенка в школу

Личностные УУД:	В начале школьного обучения личностные УУД самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника.	Для определения уровня сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учебной деятельности в начале первого года обучения проводится диагностика с использованием методики «Беседа о школе» и «Незавершенная сказка» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), методики выявления характера казуальной атрибуции успеха/неуспеха (вариант 1), «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), анкеты «Оцени поступок» и др.
Регулятивные УУД:	- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение сохранять заданную цель; - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность  по результату; - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.	Для определения уровня сформированности регулятивных УУД в начале первого года обучения проводится диагностика с использованием методики «Выкладывание узора из кубиков»
Познавательные УУД:	- логические действия  установление взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества; - умение различать предметную и речевую действительность; - умение осуществлять кодирование с помощью символов.	Для определения уровня сформированности познавательных УУД в начале первого года обучения проводится диагностика с использованием методики «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия» (Ж.Пиаже, А. Шеминьска), «Проба на определение количества  слов в предложении» (С.Н. Карпова), «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю. Панасюка), «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).
Коммуникативные УУД:	- умение слушать и понимать чужую речь; - умение грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных выражениях устной речи; - владение такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выразить просьб у, благодарность, извинение и др.,  выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого; - элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; - появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми – это контекстное общение со взрослыми, кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.	Для определения уровня сформированности коммуникативных УУД в начале первого года обучения проводится диагностика с использованием задания Ж.Пиаже «Левая и правая стороны» и  задание Г.А. Цукермана  «Рукавички»

 

Не меньшее значение имеет проблемы психологической готовности детей при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода -  ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:

-        необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения;

-        совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

-        недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы должна стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Предполагаемый уровень сформированности УУД к моменту окончания начальной школы

Личностные УУД:	Самоопределение 1.                   1.Формирование основ гражданской идентичности: - чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; - осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.	Для определения уровня сформированности личностных УУД к моменту окончания  начальной школы проводится диагностика с методики М. Кун «Кто Я?», методики «Хороший ученик», методики выявления характера казуальной атрибуции успеха/неуспеха (вариант 2),  «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой), «Опросника мотивации», анкеты «Оцени поступок» и др.
	2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: - ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
	3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: - формирование адекватной позитивной осознанной  самооценки и самопринятия.
	Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: - развития познавательных интересов, учебных мотивов; - формирования мотивов достижения и социального признания; - мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности.
	Нравстенно-этическая ориентация включает: -  формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение к истории и культуры всех народов, развитие толерантности; - ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
Регулятивные УУД:	1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценки): - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение принимать, сохранять заданную цель и следовать ей в учебной деятельности;	Для определения уровня сформированности регулятивных УУД к моменту окончания  начальной школы проводится диагностика с использованием методики «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
	- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность  по результату; - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; - умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.
	2. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.
Познавательные УУД:	Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические  - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; -  умение структурировать знания; - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; -  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Универсальные логические действия: - анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей,  - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.  Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Для определения уровня сформированности познавательных УУД к моменту окончания  начальной школы проводится диагностика с использованием методики «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой), «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).
Коммуникативные УУД	- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; -задавать вопросы; - контролировать действия партнёра; - использовать речь для регуляции своей действия;	Для определения уровня сформированности коммуникативных УУД к моменту окончания  начальной школы проводится диагностика с использованием задания «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») и  методики Г.А. Цукерман  «Кто прав».

 

5.  ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным) и примерных программ.

Рабочие  программы включают следующие разделы:

-                   пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

-                   основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и познавательных интересов учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

-                   тематическое планирование, в котором дано распределение учебных часов по темам и датам, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

-                   используемая литература;

-                   материально-техническое обеспечение учебного предмета.

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

См. рабочие программы учителей по каждому предмету учебного плана

5.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Книгопечатная продукция  (учебные и методические пособия);

2. Печатные пособия (комплекты тематических таблиц, демонстрационный и раздаточный материал);

3. Информационно-коммуникативные средства (электронные приложения к учебникам)

4. Экранно-звуковые пособия (видеофильмы, слайды);

5. Технические средства обучения  (оборудование рабочего места учителя, классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, магнитная доска, персональный компьютер с принтером, ксерокс, фотокамера, аудио/видеомагнитофон, телевизор с диагональю не менее 72 см, мультимедийный проектор, экспозиционный экран размером не менее 150*150 см).

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

6.1. Пояснительная записка

Данный документ разработан педагогическим коллективом муниципального общеобразовательного учреждения муниципальной образовательной школы № 24 Мытищинского муниципального района  в соответствии:

-        с  Законом Российской Федерации «Об образовании»;

-        с требованиями Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (сост. А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.-М.: Просвещение, 2011);

-        с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Министерство образования и науки Российской Федерации.-М.:Просвещение, 2010);

-        с рекомендациями Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Начальная школа / (сост. Е. С. Савинов). - М.: Просвещение, 2010);

-        с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно - волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Определение содержания духовно – нравственного развития и воспитания в школе, в каждом классе осуществляется с учетом:

1.       Реальных условий.

2.       Индивидуальных особенностей обучающихся.

3.       Потребностей обучающихся и  их родителей (законных представителей).

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,  внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и через партнерство с другими общественными институтами.

 

РДК «Яуза»				Детская спортивная школа					Музеи, галереи, театры и выставки города
Городские библиотеки			МОУ СОШ № 24							Мытищинское Благочиние, общество ветеранов ВОВ
«Солнечный круг», станция юных техников				Музыкальные и художественные школы					Арена «Мытищи»

 

МОУ СОШ № 24  взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия:

-        участие представителей общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-        реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом лицея и родительским комитетом лицея;

-        проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в лицее.

Современный национальный воспитательный идеал - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

 

 

 

 

 

Смелый и решительный

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Свободолюбивый и ответственный

ИДЕАЛ

Любящий и заботливый, трудолюбивый и настойчивый

Самостоятельный и законопослушный

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Патриотичный

Толерантный (уважающий  других, не похожих на него)

Творящий и оберегающий красоту

 

6.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования

Цель воспитательной системы школы - воспитание духовной, высоконравственной, образованной, творческой личности, способной максимально реализовывать свой потенциал.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

-        формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

-        укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

-        формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-        формирование нравственного смысла учения;

-        формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-        принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

-        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-        формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

-        формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

-        развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

-        формирование основ российской гражданской идентичности;

-        пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

-        воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

-        формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-        развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-        укрепление доверия к другим людям;

-        развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

-        становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-        формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

-        формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

-        формирование отношения к семье как основе российского общества;

-        формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-        формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

-        знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

6.3 Основные направления  и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования

ü  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

ü  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

ü  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

ü  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

ü  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.

 

6.4 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Ø  Принцип ориентации на идеал.

Ø  Аксиологический принцип.

Ø  Принцип следования нравственному примеру.

Ø  Принцип идентификации (персонификации).

Ø  Принцип диалогического общения.

Ø  Принцип полисубъектности воспитания.

Ø  Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

-        общеобразовательных дисциплин;

-        произведений искусства;

-        периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

-        духовной культуры и фольклора народов России;

-        истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

-        жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

-        общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

-        других источников информации и научного знания.

6.5. Содержание, виды деятельности и планируемые результаты  духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования

Цель		Задачи		Содержание		Планируемые результаты	Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитать гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную.		1.Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. 2. Воспитать интерес к общественным явлениям, понимании активной роли человека в обществе. 3. Сформировать начальное представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны. 4. Воспитать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также ценностное отношение к национальным языкам других народов. 5. Сформировать любовь к своему краю, учреждению, представления о национальных героях (защитниках Родины) и важнейших событиях истории России и её народов. 6. Сформировать потребность активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края и умение отвечать за свои поступки.	Политическое устройство Российского государства, его институты, их роль в жизни общества. Важнейшие законы РФ.  Символы государства и субъекта Российской Федерации: Флаг, Герб. Институты гражданского общества. Участие граждан в общественном управлении. Права и обязанности гражданина России. Активная роль человека в обществе. Русский язык как государственный язык межнационального общения. Народы России. Их общая историческая судьба и единство. Национальная культура и язык. Важнейшие события истории России. Национальные герои (защитники Родины). Государственные праздники, важнейшие события в жизни России, субъекта РФ, края (населенного пункта).		1 уровень: приобретение обучающимися социальных знаний об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга, начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища 2 уровень: получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом:   сформированность ценностного отношения к России, своему краю, народу, отечественному культурно – историческому наследию, государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, старшему поколению; сформированность первоначального опыта постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры, опыт ролевого взаимодействия 3 уровень: получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия с целью реализация гражданской, патриотической позиции в открытой общественной среде			Ознакомление учащихся лицея  с Уставом Школы Беседа. День Знаний. Беседа. День народного единства. Правовые  недели . Беседа. День  Конституции РФ. Беседа. День защитника Отечества. Беседа. День памяти воинов-интернационалистов. Единый день профилактики правонарушений. Беседы на уроках  литературного чтения, посвященные Великой Отечественной войне. Работа лекторских групп, посвященная памятным датам Великой Отечественной войны. Выпуск стенгазет, детских работ, посвященных защитникам Родины. Радиопередачи, посвященные памятным датам. Акция «Внимание, железная дорога!» Игра «Веселый светофор». Классные часы, беседы по ПДД. Встречи учащихся со специалистами ГИБДД. Экскурсии по родному городу. Беседа. 1 мая. Возложение цветов у Вечного огня, на бульваре ветеранов, у памятника летчикам. Беседа. День Победы.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание высоконравственной личности.	1.Сформировать первоначальное представление о базовых национальных российских ценностях, о хороших и плохих поступках. 2. Сформировать представление о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, общественных местах. 3. Сформировать уважительное отношение к родителям, старшим, сверстникам и младшим. 4. Сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. 5. Сформировать представления о возможном негативном влиянии на морально – психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.		Базовые национальные российские ценности. Правила поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе. Хорошие и плохие поступки. Семья, взаимоотношения в семье, со сверстниками, старшими и младшими. Отношения в коллективе. Религиозная картина мира. Роль традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны. Аморальные поступки. Влияние на морально – психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.		1 уровень: приобретение обучающимися начальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним 2 уровень:  нравственно – этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей 3 уровень:  уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации			Беседа «Ознакомление с  основными правилами поведения в школе, в общественных местах». Единый День толерантности . Проект «Народы России». Беседы нравственно – этического содержания. Беседа «Традиции нашей семьи». Проведение календарных праздников: «День учителя», «Новый год», «Рождество» «День защитника Отечества», «8 марта»,  «День Победы»  Проведение традиционных школьных праздников: «Праздник первого звонка», «Посвящение в ученики», «Последний звонок», «Прощай, начальная школа». Сюжетно - ролевые игры «Распознавание хороших и плохих поступков». Театральные постановки.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Воспитание трудолюбия, в том числе через ценностное отношение к учебе.	1.Сформировать первоначальное представление о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значение творчества в жизни человека и общества. 2. Воспитать уважение  к труду и творчеству старших и сверстников. 3. Сформировать ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности. 4. Сформировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. 5. Сформировать элементарные представления об основных профессиях. 6. Сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектах. 7. Сформировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 8. Сформировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным вещам.		Нравственные основы учебы. Ведущая роль образования. Труд и значение его в жизни человека и общества. Творческая деятельность. Учеба как вид творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Представление об основных профессиях. Формы коллективной работы, в том числе проектная деятельность. Свойства личности в достижении поставленных целей в выполнении учебных и учебно- трудовых заданий. Правила поведения на рабочем месте. Уважение к результатам своего труда, труда других людей. Бережное отношение к школьному и личному имуществу.		1 уровень: приобретение обучающимися элементарных представлений о различных профессиях 2 уровень:  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества; ценностное творческое отношение к учебному труду; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,  общественной – полезной деятельности. 3 уровень:  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; первоначальный опыт участия в различных видах общественно – полезной и личностно  значимой деятельности, трудолюбие; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности			Проведение предметных недель. Участие в интеллектуальных марафонах, олимпиадах. Экскурсии в помощь учебным программам. Библиотечные часы. Праздник «Виват, знания!» (школьный этап).  Экскурсии на предприятия города, области. Дежурство в классе. Оформление папок творческих работ учащихся. «Мастерская» Деда Мороза. Изготовление сувениров для воспитанников детского сада. Презентации учебных, творческих достижений Игра – викторина «Путешествие в волшебный мир букв».
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	1. Сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников. 2. Сформировать элементарное представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива). 3. Сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда т творчества. 4. Сформировать знания и умение выполнять санитарно – гигиенические правила, соблюдать здоровьесберегающий режим дня.		Понятие о своем здоровье, здоровье родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников. Представление о различных видах здоровья (физическом, нравственном, социально – психологическом).  Физическая культура и спорт. Санитарно-гигиенические правила. Здоровьесберегающий режим дня. Природа и человек. Влияние компьютерных игр, телевидения и рекламы на здоровье человека.		1 уровень:  приобретение обучающимися элементарных представлений о здоровом образе жизни, о взаимной обусловленности физического, нравственного (душевного), социально – психологического здоровья  приобретение обучающимися элементарных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества приобретение обучающимися элементарных знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения. Рекламы на здоровье человека 2 уровень:  приобретение обучающимися первоначального личного опыта здоровьесбеоегающей деятельности; приобретение навыков личной гигиены; приобретение опыта по составлению режима дня 3 уровень:  занятия физической культурой и спортом;  соблюдение режима дня; выполнение правил личной гигиены; соблюдение моральных принципов в поведении как одно  из средств сохранения нравственного здоровья			Дни Здоровья. Беседа «Режим школьника». Проведение школьных соревнований. Оформление уголков здоровья в закрепленных за классами  кабинетах. Подвижные перемены. Тематические беседы «Уроки здоровья» Классные часы : «Мы – за здоровый образ жизни». Конкурс рисунков и плакатов. «Мы – за здоровый образ жизни». Праздник «Растем здоровыми». Встречи с медицинскими работниками.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Воспитание ценностного отношения к природе и окружающей среде.	1.       Сформировать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни. 2.       Сформировать понимание активной роли в природе. 3.       Сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности. Воспитать бережное отношение к природе.		Экокультурные ценности, традиции этического отношения к природе и культуре народов России, других стран. Нормы экологической этики. Экологическая грамотность взаимодействия человека с природой. Правила экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю). Природоохранительная деятельность (в школе, на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц т.д.). Экологические проекты. Детско – юношеские общественные организации и их роль. Совместная деятельность семьи и школы по экологической культуры учащихся.		1 уровень: приобретение обучающимися элементарных знаний о традициях нравственно – этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики 2 уровень: приобретение обучающимися первоначального опыта эстетического, эмоционально – нравственного отношения к природе; ценностное отношение к природе   3 уровень: приобретение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; приобретение личного опыта участия в экологических инициативах, проектах			Просмотр учебных фильмов на уроках окружающего мира. Экскурсии на пришкольный участок, в городской парк, экологический музей, национальный парк «Лосиный остров». Уход за комнатными растениями. Беседа «Удивительное чудо - природа». Беседа «Как подружиться с природой». Посильная забота о животных (изготовление кормушек, скворечников и т. д.). Праздник «Осень пришла – плоды принесла». Конкурс рисунков «Дары земли». Конкурс творческих работ «Весна в Мытищах». Беседа, сочинение «О чем рассказывают солнечные лучи, дождевые капли, деревья, цветы и звезды». Беседа «Зеленое платье Земли». Викторина «Деревья – краса Земли». Беседа «О братьях наших меньших». Создание цветочных клумб.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Формирование ценностного отношения к прекрасному.	1.       Сформировать элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России. 2.       Ознакомить с эстетическими идеалами, традициями, художественной культурой родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. 3.       Сформировать видение прекрасного в окружающем мире, природе родного края, в окружении образовательного пространства и дома, сельском и городском ландшафте, в природе. 4.       Сформировать видение прекрасного в поведении и труде людей. 5.       Сформировать опыт самореализации в различных видах творческой деятельности. Дать элементарные представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.		Эстетические идеалы и художественные ценности культуры России, культур народов России (встречи с представителями творческих профессий экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества, на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам). Эстетические идеалы, традиции художественной культуры родного края. Фольклор и народные художественные промыслы родного края (экскурсионно – краеведческая деятельность, шефство над памятниками культуры, посещение конкурсов и фестивалей, исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок). Прекрасное в окружающем мире. Прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой. Различные виды творческой деятельности (организация выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров и т.д.). Стили одежды как способ выражения внутреннего душевного состояния человека. Оформление помещения школы.		1 уровень: приобретение представлений об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; приобретение знаний о фольклорных и народных художественных промыслах 2 уровень: умение видеть красоту в окружающем мире, в поведении и поступках людей; приобретение первоначального опыта эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; приобретение первоначального опыта эстетических переживаний, наблюдений, эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;  сформированность мотивации к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи 3 уровень: сформированность опыта самореализации в различных видах творческой деятельности; сформированность потребности в умении выражать себя в доступных видах творчества.			Дни театра (Посещение театров «Огниво», «ФЭСТ»). Посещение спектаклей этической направленности. Организация выставок детских рисунков, поделок.  Участие в городских конкурсах творческих работ. Работа школьных кружков эстетического цикла. Участие в художественном оформлении классной комнаты. Выпуск тематических стенных газет (к датам). Экскурсии в музеи, театры. Участие в городском фестивале искусств «Солнечный круг». Организация фотовыставок. Беседа «Как научиться видеть хорошее в людях?» Конкурсы чтецов.

6.3. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.

В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей, по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно относиться к возможным предложениям с их стороны.  Важно, как и с учениками, начать выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы, договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели добровольно участвовать в жизни класса, школы. Для этого недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.

 

 

6.4. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения МОУ СОШ № 24 по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

-        совместная педагогическая деятельность семьи и школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

-        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

-        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

-        содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

-        опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

7.      Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

7.1. Пояснительная записка

В условиях ухудшения состояния здоровья взрослого и детского населения России и возникновения угрозы для выживания нации - формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность. В связи с этим возрастает роль общеобразовательного учреждения, призванного обеспечить формирование ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся, формирование духовно здоровой личности, способной не только адаптироваться к сложным социально-экономическим условиям жизни общества, но и способной к творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к формированию своего образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

-        неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

-        факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

-        чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

-        активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

-        особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья».

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте мы учитывали  психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираясь на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

7.2.Задачи программы

Исходя из общей цели – воспитать у детей потребность сознательного отношения к собственному здоровью как к главной ценности жизни, программа решает следующие задачи:

-        сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

-        дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-        сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

§  научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

§  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

§  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

§  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

§  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-        научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-        сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

7.3.Направления реализации программы по формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Для организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе функционируют 1 спортивный зал, малый спортивный зал (приспособленное помещение), 1 спортивная площадка, на которой располагаются: беговая дорожка, полоса препятствий, гимнастический городок, мини футбольное поле, огражденная волейбольная площадка.

Работа по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению.

Второй этап – организация просветительской работы школы (просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.  Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей).

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

-        соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

-        наличие в школе столовой и пищеблока;

-        организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

-        оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

-        наличие помещений для медицинского персонала;

-        наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися:

§  логопед

§  учителя физической культуры

§  психолог

§  медицинские работники: детский врач и медицинская сестра.

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возложена на администрацию образовательного учреждения.

 

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

-        соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

-        использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

-        введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

-        строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

-        индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

-        ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

-        полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

-        рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

-        организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3м и 4м уроками;

-        организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

-        организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

-        регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

-        внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

-        проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

-        интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

-        проведение часов здоровья;

-        факультативные занятия;

-        занятия в кружках;

-        проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

-        организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

-        лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

-        приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

-        организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

 

Направления	Мероприятия	Сроки
Эффективная организация физкультурно - оздоровительной работы	Работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.)	В течение года
	Организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера	В течение года
	Организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками	В течение года
	Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности	В течение года
	Организация работы спортивных секций	В течение года
	Туристические походы в национальный парк Лосиный остров.	В течение года
	Дни здоровь	Сентябрь Апрель
	«Веселые старты»	1раз в четверть
	«Олимпийские эстафеты»	1раз в четверть
Реализация дополнительных образовательных программ	Внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс	В течение года
	Классные часы «Уроки здоровья»;                           «Спорт в нашей семье».                           «Виды спорта 21 века»                           «Мои спортивные увлечения»	Октябрь Ноябрь Февраль Март
	Праздники «Зимние забавы»                    «На зарядку становись!»	Январь Апрель
	Библиотечный урок «Книги о спорте и спортсменах»	Декабрь
	Спортивная викторина  «Что я знаю о спортсменах и спорте»  «Школа Мойдодыра»	Октябрь Февраль Сентябрь
	Встреча с лучшими спортсменами гимназии «Кто побеждает в спорте?» «Я бы спортсменом стал. Пусть меня научат»	Ноябрь Апрель
	Конкурс плакатов «Невидимые враги человека, которые мешают ему жить»	Март
	Конкурс «Игрушки – символы Олимпиад»	Январь
	Музыкальный конкурс «Спорт в песнях»	Апрель
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	Родительские собрания: «Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 кл. «Режим дня школьника» 1 кл. «Физическое развитие младшего школьника в школе и дома» 2 кл. «Как сберечь здоровье ребенка» 3 кл. «Физиологические особенности детей 9 – 12 лет» 4 кл.	сентябрь октябрь ноябрь ноябрь декабрь
	Лекции: «Как учить детей беречь здоровье. Режим дня» «Здоровье наших детей. Формирование гигиенических навыков»    «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению здоровья ребенка»	февраль март апрель.
	Конференция «Физическое здоровье ребенка – залог успешности учебной деятельности»	март
	Спортивные соревнования: «Папа,  мама, я - спортивная семья».	2четв.,4четв.
	Спортивный праздник: «Спортом занимайся, как сталь закаляйся!»	Март
	Семейная спортивная спартакиада	Май
	Встречи с медицинскими работниками	В течение года
	Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно - методической литературы;	В течение года

7.3. Планируемые результаты

В результате реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·         пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

·          формирование установки на использование здорового питания;

·          использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психических и (или) психофизических возможностей и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

·          применение рекомендуемого врачами режима дня;

·          формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

·          становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;

·          формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. 

7.4. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Содержание предметных областей («Физическая культура», «Окружающий мир») и направлений внеурочной деятельности предусматривает формирование у обучающихся планируемых результатов по данному вопросу (см. программы отдельных предметов и занятий внеурочной деятельности).

8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

8.1. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы обучающихся согласно Федеральному государственному образовательному Стандарту создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. В нашей школе на начало 2010/2011учебного года на индивидуальное обучение было определено 19 обучающихся. Кроме этого, в коллективах класса обучаются 5 детей-инвалидов. Поэтому школа в своей деятельности учитывает специфику работы с такими детьми. Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Цель данной программы – реализация личностно-ориентированного подхода через сопровождение ребенка различными  специалистами, способствующего достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования, а именно формирование универсальных учебных действий обучающихся.

Задачи  коррекционной  программы:

·        Обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, выявление и учет особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

·        Обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ;

·        Обеспечивать освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и возможность их интеграция в лицее.

Предметом Программы коррекционной работы является создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ.  К числу таких условий относятся:

·        Введение системы регулярного, углублённого, комплексного и разностороннего изучения детей в различных видах деятельности;

·        Интеграция  полученных данных в ходе медицинского, психологического, логопедического и педагогического изучения ребёнка.

·        Разработка и реализация педагогических технологий.

·        Развитие системы отношений в направлении педагог - психолог- логопед- ребёнок-родитель.

Программа коррекционной работы содержит:

1.      Перечень и содержание  реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

2.      Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса;

3.      Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий психолога, логопеда и  педагогов в области коррекционной педагогики;

4.      Планируемые результаты коррекционной работы.

8.2. Структура и содержание Программы  коррекционной работы

         Программа включает в себя 4 модуля: концептуальный, дигностико-консультативный, коррекционно-развивающий, социально-педагогический.

8.2.1. Концептуальный модуль

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является  решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. 

В основе медико-психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования лежит единство принципов:

·        целостного подхода к воспитанию, обучению и развитию ребёнка,

·        единства диагностики и коррекции развития,

·        комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребёнка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития»,

·        всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ,

·        соотношение биологического и социального развития и обучения ребёнка, связь первичного и вторичного дефекта,

·        приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»)

Программа коррекционной работы строится на основе научной обоснованности, последовательности и возрастной адекватности.

Задачи социо-психолого-логопедической службы в школе:

1.       Консультативно-диагностическая, коррекционная и профилактическая помощь в условиях образовательного учреждения.

2.       Психологическая и логопедическая помощь участникам образовательного процесса при адаптации детей к обучению в 1-м классе, при переходе к обучению в среднем и старшем звене школы.

3.       Профилактика и преодоление отклонений в социальном, коммуникативном и психологическом развитии обучающихся.

4.       Оценочная диагностика и планирование результатов коррекционно-педагогического воздействия.

Основная цель  сопровождения – прогресс в развитии ребенка с ОВЗ.

Задачи сопровождения:

·         Правильный выбор образовательного маршрута;

·         Преодоление затруднений в учёбе;

·         Решение личностных проблем ребёнка;

·         Формирование здорового образа жизни.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение реализуется через индивидуально ориентированных коррекционных занятий и систему комплексного сопровождения детей с ОВЗ, которая представлена в следующей таблице.

	Форма  сопровождения	Содержание сопровождения
1	Медико-психолого-педагогический консилиум	Комплексное сопровождение ребёнка всеми специалистами и коррекционная работа по всем направлениям.
2	Логопедическое сопровождение	Логопедическое сопровождение  ребёнка, который имеет только нарушения в развитии устной и письменной речи, и трудности  в освоении ими общеобразовательных программ.
3	Психологическое сопровождение	Психологическое сопровождение ребёнка, который имеет нарушения в познавательной и эмоционально-личностной сфере, и трудности  в освоении ими общеобразовательных программ.
4	Коррекционно-педагогическое сопровождение	Индивидуальное педагогическое сопровождение детей, которые испытывают затруднения в обучении, а также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни.

8.2.2. Диагностико-консультативный модуль

Диагностико-консультативный модуль – включает в себя диагностические программы изучения ребенка различными специалистами и консультативную деятельность.

         Целью организации ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребенка.

Задачи консилиума:

·        выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;

·        профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития;

·        определение характера, продолжительности и эффективности проводимой коррекции и реабилитации;

·        разработка рекомендаций учителю, воспитателю для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

·        организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения  и специалистами, участвующих в работе ПМПк, при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии динамики в реализации рекомендаций ПМПК;

Особенности и структура логопедической и психологической сопровождения представлены далее.

1	Диагностика
	·       Групповая диагностика познавательных процессов (памяти, внимания, мышления) ·       Групповая диагностика уровня интеллектуального развития, ·       Диагностика уровня школьной тревожности, ·       Индивидуальная диагностика. ·       Диагностика сформированности внутренней позиции школьника;	·      Комплексное обследование учащихся, ·      Дополнительное обследование учащихся с учётом индивидуальных особенностей, ·      Коррекционный мониторинг;
2	Развивающая и коррекционная работа, консультативная помощь
	·           Работа с детьми, имеющими эмоциональные нарушения ·           Работа  по коррекции и развитию познавательных процессов ·           Консультирование педагогов и родителей учащихся. ·           Развивающий и коррекционный курс «Жизненные навыки»;	·       Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи ·       Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ в школе, ·       Развитие коммуникативных навыков у детей, имеющих речевые нарушения, ·       Консультирование педагогов и родителей учащихся;
3	Оценочная диагностика и анализ результатов коррекционной работы
	Проведение итоговой диагностики и проведение анализа коррекционной работы	·          Проведение итоговой диагностики и анализа коррекционной работы ·          Мониторинг динамики развития детей и их успешности в освоении  основной образовательной программы начального общего образования

Программа медико-психолого-педагогической диагностики ребёнка.

(Каждый педагог, проводя диагностику, делает акцент на свой профиль)

Диагностика	Содержание диагностики	Где и кем выполняется работа
Медицинская	· Выявление состояния физического и психического здоровья. · Изучение медицинской документации	Школьный медицинский работник,  педагог, наблюдения во время занятий, перемены, во время игр, беседа с родителями
Психолого-логопедическое	· Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития · Обследование внимания, мышления, памяти.	Наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное время, беседы с ребёнком и родителями, изучение письменных работ.
Социально-педагогическое	Изучение семьи ребёнка	Посещение семьи ребёнка, наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное время, беседы с ребёнком и родителями, изучение письменных работ.

8.2.3. Коррекционно-развивающий модуль

         Коррекционно-развивающий модуль – организация коррекционно-педагогического воздействия, с учётом диагностики, индивидуальных и возрастных особенностей, консультативная помощь педагогам и родителям.

         Реализация коррекционной работы зависит от формы сопровождения и реализацию коррекционной работы, которую можно проследить на следующей таблице. В этой же таблице можно проследить механизм взаимодействия специалистов в лицее.

Форма  сопровождения	Вид  диагностики	Реализация коррекционной работы
ПМПк	·  Медицинское    ·  Психолого-логопедическое ·  Социально-педагогическое	Реализация комплексных коррекционно-развивающих занятий  во внеурочное время с учителем начальных классов и другими специалистами
Логопедическое	·  Медицинское    ·  Психолого-логопедическое ·  Социально-педагогическое	Индивидуальные и групповые логопедические занятия во внеурочное время
Психологическое	·  Медицинское    ·  Психолого-логопедическое ·  Социально-педагогическое	Индивидуальные и групповые занятия с психологом во внеурочное время
Педагогическое	·  Медицинское    ·  социально-педагогическое	Индивидуальные и групповые с учителем начальных классов  занятия во внеурочное время

 

Цель коррекционно-развивающих занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в психологическом и речевом развитии, обеспечивающих успешное формирование универсальных учебных действий.

Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1.      Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.      Принцип единства диагностики и коррекции;

3.      Деятельностный принцип коррекции;

4.      Учёт индивидуальных особенностей личности;

5.      Принцип динамичности восприятия;

6.      Принцип продуктивной обработки информации;

7.      Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала.

При реализации коррекционной работы необходимо выполнять следующие условия:

·        Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

·        Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

·        Установление связи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

·        Использование более медленного темпа обучения и многократного возвращения к изученному материалу;

·        Максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка.

Особенности организации психологической службы в школе

Работа психологической службы, опираясь на результаты диагностической работы, строит свою  коррекционную деятельность в индивидуальной, групповой и фронтальной формах, стремясь чтобы все выпускники начальной школы соответствовали модели выпускника начальной школы.

Результаты фронтальных диагностических срезов служат основным материалом для дальнейшей коррекционной работы.

Во-первых, выявляются общие тенденции в развитии младших школьников. Эти тенденции фиксируются в аналитических отчетах проведенных психодиагностических исследований и учитываются при разработке общих рекомендаций для педагогов и родителей. Во-вторых, выделяются индивидуальные особенности личности учащихся. Данные характеристики становятся основой личностной направленности в проведении групповых занятий (например: при распределении ролей в ролевых играх или при определении заданий в арт-терапии). В-третьих, в особых случаях при попадании ребенка в группу риска является основанием для индивидуальной углубленной диагностики.

При проведении групповых коррекционно-развивающих занятий, безусловно, учитываются возрастные особенности детей, таких как ведущий вид деятельности. В связи с тем, что в начале обучения у многих детей еще преобладает игровая деятельность, занятия носят форму игры, иногда игры в школу, но игры обучающей, в том числе и обучающей основным правилам поведения в школе и на уроках.

 Особое внимание уделяется оценке адаптации детей к школьному обучению. Формирование необходимых ученику навыков и умений, а также желаемых личных качеств, характеризующих его как успешного ученика, а значит, в будущем, и успешного человека невозможно, если ребенок без радости или, хуже, с тревогой и страхом идет в школу.

Групповые занятия проводятся по программе психологической адаптации первоклассников (школа «Жизненные навыки»). Программа составлена на основе разработанной группой психологов под редакцией С.В.Кривцовой и адаптированна для проведения развивающих занятий с учащимися 1- 4 классов.

Цель настоящей программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению; диагностика психологической готовности к школьному обучению.

Реализация данной программы предполагает проведение развивающих занятий основными задачами, которых являются:

·         развитие познавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление, речь);

·         развитие произвольности познавательной сферы;

·         формирование учебной мотивации;

·         формирование универсальных учебных действий;

·         развитие социальных чувств и ценностных ориентаций.

Цели данного курса отвечают требованиям стандартов второго поколения, психологическую основу которых составляет развитие личности на основе освоения универсальных способов учебных и познавательных действий. Кроме того проведение подобных занятий должно в значительной мере облегчить процесс адаптации к школьному обучению, а также смягчить кризисные явления в поведении детей, связанные с переходом на новый школьный этап развития.

Проведение занятий планируется  во второй половине дня один раз в неделю. Продолжительность занятия составляет 30 минут в 1классе и 40 минут во 2 – 4 классах. Курс составляет 32 часа и рассчитан на весь период обучения в начальной школе.

Планируемый результат - благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей; установление контакта с учащимися, с учителем; формирование адекватного поведения; овладение навыками учебной деятельности.

При наличии у ребенка признаков дезадаптации, при выявлении различных нарушений в развитии как интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферы с ребенком проводятся индивидуальные диагностические и психокоррекционные занятия. Количество и содержание подобных занятий определяются индивидуально, с учетом имеющихся у ребенка трудностей.

В особых случаях, при ярко-выраженных признаках дезадаптации, предполагающих наличие у ребенка серьезных нарушений физического и психического здоровья ребенок направляется на ПМПк школы или ПМПК района с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.

Оценочная итоговая диагностика и анализ результатов логопедической и психологической службы

Результатом успешной коррекционной работы служит повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа. По результатам  итоговой диагностики решается, с какими обучающиеся, нужно продолжить коррекционную работу.

        Психолог и логопед представляют руководителю  ежегодный отчёт о количестве обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа и о результатах коррекционной работы в течение года.

Особенности организации  коррекционно-педагогического

сопровождения в школе

Индивидуальное педагогическое сопровождение детей организуется для детей, которые испытывают затруднения в обучении, а также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни. Учащиеся, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающие затруднения в обучении. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении. Индивидуальные и групповые занятия проводит учитель во внеурочное время. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствие страниц в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

Количество часов отводимых на коррекционную работу в каждом классе 3часа, но это часы для учителя, а не для каждого обучающегося. На долю каждого обучающегося приходится 15-30 мин, так как занятия ведутся в индивидуальной и групповой форме, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

8.2.4.                  Социально-педагогический модуль

         Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов, организация социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Успешная коррекционная работа зависит от понимания и помощи родителей и других педагогов, которые работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи.   Для того чтобы учитель начальных классов мог разобраться  в комплексе проблем и грамотно поставить вопрос психологу, педагоги повышают уровень профессионального образования.

Консультативная работа для педагогов организуется на школьных методических объединениях, педагогических советах и проводится индивидуально по мере необходимости.

Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребёнка проводятся через организацию родительских собраний,  индивидуальных консультаций со специалистами по мере необходимости.

9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

9.1. Пояснительная записка

 Нормативная основа  построения системы оценки:

•       совокупность требований к результатам освоения ООП НОО, устанавливаемых ФГОС

•       планируемые результаты освоения основной образовательной

          Основным объектом системы оценки  результатов образования на ступени начального общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

          Система оценка достижения планируемых результатов направлена на:

•       Регламентацию мониторинговых процедур наряду с аттестационными; сочетание внешней и внутренней оценки;

•       Оценку контекстной  информации;

•       Оценку овладения системой учебных действий с изучаемым учебным материалом;

•       Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений;

•       Комплексный подход к оценке результатов;

•       Оценка динамики достижений;

•       Использование накопительной системы оценивания;

Обогащение инструментария за счет использования проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки и т.п.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

В соответствии с этим система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

-        учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования,

-        родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка,

-        учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том

o   происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям,

o   начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей,

o   совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач,

o   обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

          Функции системы оценки:

-        ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-        обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования.

Оценочная деятельность учителя строится на основе принципов:

Ø Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое  (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.

Ø Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно.

Ø Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Ø Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

Ø В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ соблюдается принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Процедуры оценки:

•       итоговая оценка и аттестация выпускников (оценка образовательных достижений обучающихся),

•       государственная аккредитация ОУ и аттестация педагогов (оценка эффективности деятельности ОУ),

•       процедуры оценки состояния и  тенденций развития систем образования.

Продукт оценки: персонифицированная информация, не персонифицированная (анонимная) информация, контекстная информация об условиях и особенностях деятельности субъектов ОУ.

9.2. Методы и инструменты оценивания

В системе оценивания в начальной школе используются:

-        преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме не персонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-        субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

-        оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

-        разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

-        интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

-        самоанализ и самооценка обучающихся.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:

.1.     Критериальные описания и наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по пятибальной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы).

.2.     Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

.3.     Памятки или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

.4.     Дневники Достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.

Не подлежат итоговой аттестации:

-        ценностные ориентации выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)

-        характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др);

-        индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки:

-        эффективности деятельности образовательных учреждений,

-        системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Подлежат проверке и аттестации:

-        научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

-        умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;

-        коммуникативные и информационные умения;

-        умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

-        способность к контролю и самоконтролю;

-        способность к творческому решению учебных и  практических задач.

В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся:

-        состояние здоровья ребенка;

-        его готовность к социальной роли ученика;

-        интеллектуальная готовность;

-        владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль, коррекция сделанного);

-        кругозор;

-        владение связанной устной речью;

-        фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями, представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

          Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.  Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, тесты, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде не персонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

9.3. Разработка инструментария для проведения проверочной работы:

•       планирование итоговой работы (анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов, отбор наибольшей представительности системы планируемых результатов);

•       разработка заданий (разноуровневые, количество и тип заданий зависит от количества оцениваемых планируемых результатов);

•       конструирование проверочной работы;

•       разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

•       подготовка инструкций по проведению работы.

9.4. Изучение результативности образовательного процесса

Изучение результативности в системе Л.В. Занкова и по УМК «Школа России»  осуществляется на двух уровнях:

1.      уровень непосредственного наблюдения за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик;

2.      уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.

Оценки выставляются только за итоговые, проверочные работы.

С точки зрения обеих систем общее развитие характеризуется данными о развитии таких видов психической деятельности, как наблюдение, мышление, практические действия. Их выбор определяется следующими положениями:

•      во-первых, они отражают генеральные линии отношения человека к действительности: наблюдение – встреча с действительностью лицом к лицу и получение данных о ней с помощью восприятия; мышление – абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение; практические действия – воздействие на материальный мир с целью его изменения;

•      во-вторых, при подборе определенных методик исследования эти виды психической деятельности обнаруживают характер взаимодействия всех сторон психики – и ума, и воли, и чувств школьника, то есть они отражают  целостность психической деятельности;

•      в-третьих, опыт изучения школьников показал, что успешное развитие ребенка по трем названным линиям обеспечивает становление личности, способной к разным видам деятельности (как познавательной, так и практической).

Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий устанавливается и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий.

В рамках системы Л.В. Занкова и УМК «Школа России» по отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования, раскрывающие уровень знаний и умений учащихся по данному предмету (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература», 2011; Сборник программ «Школа России»; Москва: издательство «Просвещение» 2011г.).

          Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням. Уровни устанавливаются тремя способами:

1.      Подсчет количественных показателей, например снижение или увеличение количества ошибок в диктанте, при списывании, в вычислительных навыках. Содержательность этим показателям придает их сочетание с заданиями на самоконтроль и самооценку выполненной работы. Внимание ребенка направляется на поиск, исправление ошибок и сравнение своих достижений во времени.

2.      Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, ее содержание (критериальный контроль по результату). Важно создать такие условия обучения, чтобы каждый  ребенок имел возможность самостоятельно устанавливать критерии оценки, – только в том случае они будут осознаны им и приняты, а значит будет осознана и структура данного вида деятельности. Самоконтроль и самооценка  направляются на анализ полноты соответствия выполненной работы выработанным учеником критериям.

3.      Описание использованной ребенком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей помощи до конкретной, прямой.

Помощь оказывается ребенку не перед выполнением задания, а после того как он столкнется с трудностью и осознает ее как трудность. В таком случае помощь стимулирует анализ выполнения задания: почему не смог? Перед ребенком через его опыт раскрывается структура деятельности (как и при критериальном контроле по результату), что способствует ее осознанию.

9.5. Проведение проверочных и итоговых (рубежных) контрольных работ

          Мы ориентируемся на результат непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, учитываем уровень выполнения устных и письменных заданий, предлагаемых ученику в качестве текущего контроля, предусматриваем рубежный контроль. Работы рубежного контроля содержат задания, позволяющие учителю, с одной стороны, выявить степень соответствия знаний ребенка общим базовым требованиям по предметам, а с другой стороны, установить уровень превышения учениками общих базовых требований и уровень освоения ими универсальных учебных действий. Развитие УУД рассматривается как процесс целостный.

9.5.1. Требования к содержанию, форме и проведению проверочных и контрольных работ:

-        проверочные работы выполняются в течение одного урока.

-        при проведении контрольных работ по русскому языку на написание диктанта отводится один урок;

-        при замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя некоторое время после начала чтения (дети ставят вертикальную черту) и второй – через минуту после первого сигнала (дети снова ставят вертикальную черту). Учащиеся читают тихо, вполголоса. У детей с нарушениями речи результаты техники чтения не интерпретируются.

При оценивании контрольной работы в целом результат их выполнения не фиксируется отметкой. Каждая работа завершается самопроверкой.

Требования к этому виду контроля: самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения оценки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла, при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.

          При проверке работы ошибки, не исправленные самим учеником, учителем не исправляются: они либо подчеркиваются, либо в конце каждого задания указывается их количество. Работы возвращаются ученикам для самостоятельного исправления ошибок.

          Результаты такой самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля:

4-й уровень – в результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки (при этом учитываются и ошибки, исправленные сразу после выполнения работы);

3-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но часть ошибок осталась неисправленной;

2-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы не изменился;

1-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы ухудшился.

Примечание: Работы учеников, выполненные без ошибок или с ошибками, полностью исправленные при первоначальной проверке сразу после завершения работы, оцениваются с точки зрения сформированности самоконтроля высшим уровнем.

          Наряду с рубежными контрольными работами проводятся и комплексные контрольные работы, которые позволяют выявить и оценить уровень сформированности как разнообразных важнейших предметных результатов обучения, так и компетентностей ребенка в решении различных проблем.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

9.5.2.Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)? (В.П. Беспалько «Уровни усвоения учебного материала»):

-        такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?

-        в этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?

-                    такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

9.6. Итоговая оценка

Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в таблицы образовательных результатов.

Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

-        учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

-        ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» .

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Методом интегральной оценки является портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

-        показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

-        показатели метапредметных результатов;

-        показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

-        сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений» может собирать и накапливать её;

-        сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

-        развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

-        подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и не персонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

-        речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

-        коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

-        предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

-        умение учиться – способность к самоорганизации
с целью решения учебных задач;

-        индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20–25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

         1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике;

3) результатов итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой  «зачтено»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

10. Программа внеурочной деятельности на ступени начального общего образования

10.1 Пояснительная записка

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания. Программа внеурочной деятельности направлена:

-        на создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

-        на создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося;

-        на создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся;

-        развитие здоровой,  творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность;

-        реализацию добровольческих инициатив в общественной жизни.

10.2.     Задачи  внеурочной деятельности.

1.             Обеспечить благоприятную  адаптацию ребенка в школе.

2.             Оптимизировать учебную нагрузку.

3.             Улучшить  условия для развития личности ребенка.

4.             Организовать общественно-полезный досуг учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

5.             Включить учащихся в разностороннюю деятельность.

6.             Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.

7.             Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

8.             Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

9.             Развивать  позитивное  отношение  к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) – для формирования здорового образа жизни.

10.          Создать условия для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

11.          Совершенствовать систему мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

12.          Совершенствовать материально-техническую базу организации досуга учащихся.

10.3. Общая характеристика программы по внеурочной деятельности

Согласно Федеральному государственному стандарту занятия по внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Воспитание в школе идет через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором происходит присвоение (а не просто узнавание) ценностей. При этом воспитание не сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно охватывает и пронизывает собой все виды деятельности: и учебную, и внеурочную.

В 2011-2012 учебном году внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 24 построена на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы, так как  в ее реализации принимают участие все педагогические работники: учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, логопед. В дальнейшем  занятия могут проводить не только учителя школы, но и педагоги учреждений дополнительного образования («Солнечный круг», «Станция юного техника», «Мытищинская спортивная школа», «Художественная школа» и т.д.).

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. На содержание программы оказали влияние следующие факторы: традиции школы, местоположение школы в городе, состав и возраст детей класса.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует более  разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируются с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Таким образом, 50% времени, отведенного на внеурочную деятельность, проводится в активном режиме. На каждый класс отводится 10 часов, по 2 на каждое направление: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, духовно-нравственное, общественно-полезное.

Главная задача спортивно-оздоровительного направления –  приобщение детей к здоровому образу жизни и охране здоровья как к одному из главных путей достижения успеха.

Студия «Художественное слово» поможет увидеть красоту русского языка, главная цель которой помочь ребенку раскрыть свои литературно-творческие способности, вдохновить каждого на творчество, вызвать стремление приобщиться к богатой жизни в мире литературы.

Научно-познавательный клуб «Что, где, когда?» проводится в форме проектной деятельности. Задача – формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

«Этическая грамматика» призвана формировать у обучающихся коммуникативную компетентность и формировать у них образ жизни, ориентирующий растущего человека на нравственные ценности, выработанные опытом всех предшествующих поколений.

Практико-ориентированная направленность общественно-полезной деятельности позволит реализовать интеллектуально-практическую потребность обучающихся, что создаст условия для развития инициативы, изобретательности, гибкости мышления.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

 

 

 

10.4. План внеурочной деятельности

Классы Направления	I	II	III	IV	Всего
Спортивно-оздоровительное Спортивный клуб «Выше, дальше, быстрее»	2	2	2	2	8
Художественно-эстетическое Студия «Художественное слово»	2	2	2	2	8
Научно-познавательное Клуб «Что, где, когда?»	2	2	2	2	8
Духовно-нравственное «Этическая грамматика» «Основы религиозных культур и светской этики»	2	2	2	2	8
Общественно-полезная деятельность Калейдоскоп полезных дел	2	2	2	2	8
Итого	10	10	10	10	40

 

Рабочие программы по всем видам внеурочной деятельности содержат: свою пояснительную записку, формы организации и тематику по конкретному занятию, ожидаемые результаты деятельности. Рабочие программы прилагаются.

10.5. Результаты внеурочной деятельности.

Ожидаемые результаты связаны с обретением системой внеурочной деятельности такого важного качества, как эффективность. Известно, что мерилом эффективности фактически любой деятельности отдельного человека или сообщества людей являются два основных критерия:

1.      Продуктивность деятельности;

2.      Удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами.

Эти же критерии, мы считаем, целесообразно избрать и для выявления эффективности внеурочной деятельности.

В соответствии с критериями мы определили показатели и методики для изучения продуктивности, организованной во внеурочное время деятельности учащихся, и наличия у её участников чувства удовлетворенности организацией и результатами деятельности.
«Продуктом» внеурочной деятельности могут стать сформированные у детей личностные качества и ценностные отношения; улучшение качества знаний, умений и навыков, сформированные у школьников в процессе проведения внеурочных дел; достижения учащихся в культивируемых видах внеурочной деятельности.

Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с предлагаемыми показателями разработан (составлен) диагностико-аналитический инструментарий для изучения и оценки состояния и эффективности действующей системы внеурочной деятельности младших школьников в МОУ СОШ № 24.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

10.6. Методы диагностики эффективности внеурочной деятельности.

Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

-        Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников;

-        Личность самого воспитанника;

-        Детский коллектив;

-        Профессиональная позиция педагога;

-        Методики мониторинга изучения детского коллектива;

-        Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину)

-        Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной)

-        Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив... Мы – коллектив!» (стадии развития коллектива)

-        Методика «Какой   у   нас   коллектив?»   (по А.Н. Лутошкину)

-        Методика «Наши отношения»

-        Методика «Творческие задания»

-        Игра «Лидер»

-        Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов»

-        Социометрия

-        Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

-        Методика «Сочинения учащихся»

-        Игровая методика «Мишень»

-        Методика определения лидера

-        Методики: «Психологический климат коллектива», «Индекс групповой сплоченности»

-        Методика «Эмоционально-психологический климат»

-        Характеристика психологического климата коллектива

-        Методика изучения мотивации межличностных выборов

-        Методика «Лесенка»

-        Методика диагностики организованности коллектива

-        Игровая методика «Лидер»

-        Методика «Творческий коллектив»

-        Методика определения уровня развития самоуправления

-        Цветопись (по А.Н. Лутошкину)

-        Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину)

-        Методика «Ребячья мозаика»

-        Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей

10.7. Материально-техническое обеспечение.

1.               Спортивные и актовый залы

2.               Информационно-библиотечный центр

3.               Спортивная площадка  

4.               Аудио- видио  материалы , аудио-видеотехника

5.               Компьютер

6.               Проектор

7.               Экран

8.               Материалы для оформления и творчества детей